农村中小学教师信息技术培训的特点

现代教育信息技术是一门新兴的学科,由于各地区各学校经济实力和基础设施存在着较大差异,农村中小学教师本身的教育信息技术知识也比较缺乏,农村中小学教师教育信息技术的培训呈现出下列特点：

一、立足现实,着眼发展

对教师的教育信息技术培训必须立足于本校的设备现状.如果学校还未装备多媒体教学网络计算机室、视听阅览系统等比较齐全的信息教育教学设施设备,则可根据学校已有装备,侧重学习录音机、电视机、VCD、投影仪、投影屏幕的使用技能.如果学校已具备相当完善的信息教育环境,就应该侧重培训多媒体电化教室的使用、多媒体课件的制作、上网浏览、网页制作、虚拟仿真技术的应用等等.立足于本校的实际,就能避免形式主义,收到明显的培训效果.

农村中小学教师的现代教育技术培训还必须着眼于发展.现代教育技术不仅是一门新兴的学科,而且是一门发展极快的学科.在培训过程中如果不注意现代教育技术的发展,必定会造成刚学会的内容已经是淘汰的知识,刚学会的技能马上面临无用武之地的窘况.因此在教育信息技术培训中,不仅对现代教育理论的学习应有超前意识,而且对现代信息技术的培训也要考虑它的发展现状和发展前景,尽量使教师所学的内容应用的时间相对比较长一些.

二、针对条件,提升实效

教育信息技术的培训有很强的针对性.它可以做到有什么学什么,用什么练什么,缺什么讲什么.针对性建立在对教师素质与需求现状的全面把握和仔细分析的基础上.如果学校经济实力雄厚,教育信息技术硬件配置齐全,教育信息技术的培训可以全方位展开.

实效性是教育信息技术培训的最显著特点之一.通过教育信息技术的培训,教师应该在教育思想、观念上有深刻的变化,应该学会对教育信息技术中物化硬件的操作技能,还要学会对教育信息中所有可操作的因素进行分析,设计出符合教育规律、适合教育对象需要的教学系统,按照最新的现代教育思想、理论和方法,实现教育的整体优化.操作技能的实效性,在培训考核中可以明显感受到.但教育思想的实效性则需要通过对其教学过程的观察和教学效果的评价才能准确地把握.

三、形式灵活,内容多样

教育信息技术的培训形式具有灵活性和多样性的特点.培训的内容可多可少,可系统学习,也可分解练习.培训的范围也可大可小,甚至还可以单独指导.培训的地点,可在培训机构用固定时间学习,也可安排在邻近设备完善的学校相对集中培训,更可以放在校内,灵活掌握时间,进行本校培训.由于教育信息技术涵盖面广,内容丰富,再加之各校在教育现代化的进程中都不同程度地拥有了现代教育设备,因此教育信息技术的培训形式完全可以不拘一格,灵活掌握.

四、标准统一,承认差异

对教育信息技术培训的要求既要有统一的标准,又必须承认教师的年龄差异、岗位差异、应用差异.在制定具体的考核细则时应照顾到这两方面的因素.统一的要求,不同地域也应有不同的要求.盲目照搬其他地区的统一标准,很容易造成上不着天、下不着地的效应,对提高教师学习教育信息技术的积极性将产生很大的负面影响.一般来讲,信息知识较普及,信息硬件装备较齐全的地区,统一的标准可以高一些,刚刚起步的学校、地区,统一的标准则可低一点.统一要求是一种姿态,是一种政策导向,不可或缺.

在承认差异的问题上,年龄差异确实是一个重要因素,有些教师已临近退休,或年事已高,对教育信息技术兴趣又很淡,这类教师就可不做强求.岗位的差异也应该具备标准的差异,专职电化计算机人员或辅助工作人员,其标准就应比一般教师高一些.在应用方面的差异,近年来已逐步显现出来,有的学科一旦与教育信息技术发生联系,便使课堂教学的含量和课堂教学的效果都发生了令人惊异的变化.但有的学科虽然也具有教育信息技术的成分,但应用率较低,教育信息技术在这类学科中可以说一直在低水平上徘徊.原因一方面是在这类学科软件制作的难度较大,另一方面则是对教育信息技术与各学科教学特点的联系在理论上还缺少深入的研究.因此,承认这种应用差异是非常必要的.