读写作流程读写结合

作文,在语文教学中占有举足轻重的地位.基于此,每位语文教师都十分重视,以至于“八仙过海,各显神通”地投入这项工作.其中,写日记是教师们使用得最普遍的方法,而且每天一篇,循序渐进.学生天天写,教师天天查,生怕有什么闪失.但现实是,除了几个成绩优秀的同学写得较好外,其他学生进步不大.

从学生的日记看,主要存在以下几个问题：（1）无主题,漫谈胡扯.（2）记流水账,写得平淡,无波澜.（3）内容很少,无话可说,或是有话说不出,表述不清楚.（4）语言枯燥无味.这些问题让教师们很苦恼：平时我们语文教师没少给学生进行作文指导,也没少修改作文,但收效甚微.到底有没有省时又高效的做法呢?下面这种“以读写作流程,读写结合”的方法效果不错,不妨试试.

一、读名作,找亮点

“读书破万卷,下笔如有神.”“不观千剑无以识器,不操百曲无以知音.”这说明读是写的前提和基础.让学生每天看一篇或一段优秀文章（文章可以是优秀作文选上的,可以是自读课本上的,也可以是名著上的精彩片段或章节）,课外在笔记本上记下读后感（可以是主体方面的,可以是语言方面的,也可以是结构选材等方面的.）.总之,要找出文章好在哪儿.当学生对某位名家名篇提出自己的独到见解时,只要他的看法有道理,就给予肯定；如果见解偏颇,那是学生可贵的真实思维的流露,切不可求全责备,而要适当引导,把他（她）的思维引导到正确的轨道上来.

学生每天读一篇文章,这点难度不大,一般三至八分钟足矣.但是不可漫无边际,而应提出范围和要求.一是要求学生多读古今中外的名家作品,了解名家、名篇在构思、立意、语言等方面所采用的方法.二是要求学生多读班级中一些优秀学生文笔流畅的习作,让他们从身边的榜样学起,读时要注意指导学生“精读”和“摘读”.“精读”是指对构思、立意精巧、寓意深刻、语句靓丽的文章让学生多读几遍.“书读百遍,其义自见”,学生是懂得这个道理的,要让学生从精读的文章中学到名家的精髓.“摘读”是对学生更进一步的要求.这主要是要求学生把特别优秀的名篇、名段、名句,以及平时在读书看报时所遇到的精彩片段、名言警句、生动词语摘抄下来,再三咀嚼,对其中的含义心领神会,达到熟读成诵.读的时间长了,在学生头脑中就有了各种各样好文章的结构、选材等方面的标准,从而对优秀文章有一个较为全面而系统的认识.这样,他们在写文章时就能见解独到、思维流畅,真正写出自己的东西来.

二、读中悟写,想写就写

在大量阅读中悟到了什么,学到了什么,这会在学生的作文中体现出来.所以,还要重视学生的写,把名家的东西变成自己的东西,做到学以致用.如果不写,看过的东西就如纸上谈兵,就似空中楼阁.实践证明,学生在看了大量的美文后,有试着模仿写作的.只要教师引导得法,学生是不会害怕写作文的.当然,重视写,绝不是强制学生每天写一篇,而是想写就写.学生只有有了写作的冲动,才有话可说,才能写出真情实感.所以,要让学生在日常生活中特别注意体验、思考、观察,觉得哪一件事可写提笔就写,觉得有了感受,有了体会,就把它给写下来,可以是一小段,可以是对某件事或某个现象的看法或见解.如果学生模仿某一名篇、某一方面来写,可让他与名篇对照,看谁写得好,好在哪儿.如有两个学生模仿《背影》的写法,其中一个模仿《背影》选材的截取法,学生在文章中把父亲的“眼神”作为文章的触发点和聚焦点,写得还真有几分神似.另一个学生模仿《背影》的语言特色,写自己暑检测去母亲打工的地方,母亲把自己（一个十四五岁的小姑娘）抱在腿上,还像小时候哄自己一样,而自己害羞地挣脱,体现了母亲对女儿深深的爱和平时未尽责任的歉疚之意.文章语言朴实,文中虽不见“爱”“感激”之类的语句,但写得特别感人.

三、择优范读,激发兴趣

学生辛苦写了作文之后,无论写得怎么样,他自己都有一种成就感.所以,在每次作文之后一定要选择此次作文写得好的在班级中范读,被读到的学生从他们的神情中可以看出,他们是非常高兴和激动的,他们觉得自己的作文得到老师的肯定是自己最大的幸福,这样就更加增强了这些学生的写作兴趣.读完之后,可让其他学生说出人家的作文好在什么地方.看到别人得到表扬,作文水平中等的学生会主动向优秀生看齐.此外,还要善于发现学生习作中的亮点,哪怕是一个很小的闪光点,都要让他进行展示.这样,不同层次学生的写作兴趣都会得到激发,进而都会积极踊跃地投入到作文之中.

职业作家写一篇文章还需要一个酝酿的过程,何况是学生呢?所以,天天写不可能每天都写得好、写得真实,有时只是东拼西凑,文章的质量可想而知.“以读写作流程,读写结合”的方法,不失为提高学生写作水平的减负增效的有效做法.