农村职校体育教师教学策略之探究

摘 要：职校青年体育教师的学历和专业知识基本符合教学的要求,但专业思想不牢、教学技能薄弱、教学方法单一、课程意识不强、教研水平不高、合作意识较差等,都是农村职校体育教师队伍不争的事实,教师现有的教学水平与学校未来的目标定位很不相称.如何打造一支德才兼备的职校青年体育教师队伍,促进他们在师德修养、业务素质、教学科研能力等方面的全面提升,成为我校可持续发展的重要课题.

关 键 词：以人为本以校为本以德立教

全面实施素质教育,推进教育改革,培养具有终身体育理念和实践能力的职校学生,必须有一支德才兼备的优秀体育教师.从现实意义来看,职校体育教师队伍的主体是青年教师,他们的整体素质直接决定了学校的办学水平；从人的发展理论而言,教师的发展和成就是其自身的内在需求,也是师生关系健康发展的必然要求.青年教师具有很大的可塑性、模仿性、创新性,研究青年教师发展策略是学校持续、健康、快速发展的保证.

一、树立“以人为本”的教学策略

青年体育教师个性比较突出,渴求得到他人的理解、尊重,迫切需要实现自我人生价值.“以人为本”的教学策略就是让青年教师在思想素质、业务水平、工作能力等方面尽快适应教学需要的策略,即如何培养他们具有良好的职业道德,在较短的时间内全面熟悉教学各环节,掌握教育教学规律,恰当运用教学技能,扎实完成教学任务,成为热爱教育事业、胜任本职工作、让学生和家长满意的教师,并逐步成长为骨干教师和学科带头人.“以人为本”的观念就是在学校管理中注重听取青年教师的意见,采纳他们的合理化建议,让广大青年体育教师真正体会到主人翁地位；注意促进青年教师的专业发展,尽可能为他们创造学历进修、外出学习、专题培训、业务练兵等机会,帮助青年教师迅速走向成熟.

二、树立“以校为本”的教学策略

建立多样化的校本教师学习共同体,建立以教研组为单位的学习小组,是开展有效教学的有效途径.“以校为本”的课程开发与特色教育理论“不谋而合”,校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色.开发具有学校特色、能满足学生需求的校本课程,能真实有效地促进学生的发展,更好地体现学校的办学思想,凸现学校办学特色.校本课程开发是一个循序渐进的过程,我们应认真对待、科学操作、坚忍不拔.在校本课程开发过程中,学生的个性发展是目标,教师的专业发展是条件,学校的特色形成是结果.我们应该充分认识到自己学校的优势和风格,进而通过校本课程开发形成特色.

我们实施校本教研以备课组为单位,开展集体备课与研课、同课异构、同上一课活动；每学期每位青年教师至少上一节体育公开课,听课、评课不少于15节,并结合案例开展课题研究、开发校本课程等,每周集体活动时间不少于两小时,同时还经常开展校内推门听课、走出去听课等活动.我们开展了青年教师教学技能比赛,包括备一个单元课、说一节有特色的课、上一节多媒体观摩课、写一篇教学反思、作一次教学法演讲、作一次学情调查、写一篇比赛总结等.我们开展了教学开放周、现代教育技术教育开放月活动,建立了课堂教学开放式评价机制,校内外教师、学生家长及社会人士都可以在开放课期间随时到班听课,及时进行评价、反馈、研讨.我们根据上级评估验收开展自我反思与总结,继续巩固本课题研究的理论和实践成果,组织教师参加优化课堂教学竞赛活动,持续促进教师专业发展.近年来由于实施了专家引领、校本教研教学模式,改变了多数体育教师只停留在“教教材”的水平现状,提高了课堂生成的能力,开阔了视野,拓展了思维,消除了误区和盲点,从观念、思想、技能等方面提升了青年体育教师的素质.

三、树立“以德立教”意识,打造名师队伍

“以德立教”是职校开展职业教育的根本立脚点,也是实施特色教育的基石.在青年教师的培养上,我们首先提出了“以德立教”,即要求青年教师树立正确的世界观、人生观、价值观,通过师德规范学习讨论、先进教师事迹报告观摩、优秀教师案例学习等,不断增强青年教师的职业荣誉感、责任感和使命感.在教师评价、考核、评优等方面,我们始终把师德表现作为首要因素,积极倡导用爱心和对待工作,用耐心、恒心、细心、良心善待学生,立足岗位,爱岗敬业,以德育德.体育教师是一个专业要求很强的职业,除了对教师自身的思想道德品质有较高的要求外,还必须严格遵守教育教学的基本规律和规范,坚持常规管理制度是保障青年体育教师教育教学行为规范进行的有效保证.

在职校体育教学过程中,我们对职校体育教学常规进行了具体的规范要求,如分教研组制定了教师备课、教案书写、动作的分解与展示、课外辅导、动作的测试与反馈、动作结果的分析、公开课、教研活动等操作细则,并按照细则进行检查、评价.这样经过一个学期的实践,青年体育教师基本掌握了规范,逐步适应了教育教学的规范要求.我校青年教师还与有经验的教师建立了“教友”结对帮扶制度,双方签订“帮扶互助”协议,做到统一进度、统一备课、统一资料、统一检测、统一作业,每课反思交流一次,每周互相听课不少于一节,及时发现青年教师在教学各环节中存在的问题,采取相应的补救措施,努力减少损失,学校跟踪检查落实情况.青年教师由模仿逐步到内化,由形似到神似,大大缩短了自我摸索的时间,指导教师也在交流中获得了新信息、新启发,共同提高了教学效率.