地理案例教学方法

摘 要：新课程改革要求改变传统的教学模式.案例教学作为一种新型教学形式,特别适应地理的学科特点.通过调查研究发现,案例教学以问题为载体,把学习的主动权交给学生,使学生真正成为课堂的主角,体验“有用地理、生活地理”的新课程理念.针对案例教学中存在的问题,应成立地理案例编写组,提高教师的专业素养,进行集体备课,精心选择案例,多开展听课、评课、校际交往活动,取长补短,改革相应的评价体系.

关 键 词：地理案例教学工业区位教学方法

新课程改革要求教师能够从传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式.案例教学作为一种新型的教学形式,既有利于突破教学重难点,又有利于以学生为主体培养学生的创新思维和探究能力.案例教学特别适应地理的学科特点,尤其是人文地理和区域地理.有些案例教学因受教材、教学对象、教学辅助条件等的影响,实际效果并不理想.如何在高中地理教学中成功地实施案例教学,是一个值得探究的课题.

一、对案例教学的理解

地理案例教学法就是应用地理案例进行教学的教学方法,是“通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法,即在教师指导下根据教学目标和教学内容,采用案例组织学生进行教学的方法”[1].其中案例是案例教学的核心,学生在对案例进行剖析、研究、归纳和总结的过程中,不仅学习基本知识、基本技能,而且逐步学会分析地理问题,提出解决问题的步骤与方法,提高学习兴趣,培养探索、合作、平等的精神.

二、案例教学的实施

地理案例教学的关键是教学案例的选编和运用,而选编地理案例则是实施高中地理案例教学的基础和前提[2].工业区位因素既是本节教学的重点和难点,又是学习“工业地域”和“世界主要工业区”的基础.为了充分论证这一问题,教材中提供了我国制糖业、饮料制造业和加拿大炼铝业等部分区位资料和案例,但是在教学中发现学生运用知识分析工业区位因素变化等实际问题时总是出现偏差.并且该部分内容比较抽象,学生不容易理解.基于此,我们选择一个案例,具体实施情况如下：

1.选定案例：某钢铁企业100多年来,厂址发生了三次重大变化.

2.针对案例进行讨论.

讨论1：第Ⅰ阶段,钢铁厂应选择在哪里布局?请说明理由.

讨论2：第Ⅱ阶段,钢铁厂址应该迁到哪里?请说明理由.

讨论3：第Ⅲ阶段,钢铁厂址应该迁到哪里?请说明理由.

讨论4：试分析100多年来钢铁厂选址的区位条件发生了什么变化?引起其变化的主要因素是什么?

在学生回到问题期间,教师认真聆听学生的发言,仔细观察学生的学习过程,深入了解学生对地理概念、地理区位因素的理解和运用,并及时给予激励性评价和点拨引导,把问题引向深入,直到完成学习任务.

3.教师总结.

教师通过认真听取学生回答问题,从中一定会发现一些不足和问题,或者是学生解释过程中遗漏的一些答案,从而进行总结.学生在解释过程中可能会使本节课知识点有点混乱,老师需要整理和梳理本节课的知识点.“工业的区位”采用案例教学后,学生通过对案例积极分组讨论和学习,从案例中理解影响工业区位的因素和区位因素随着社会进步而发生变化.通过对具体案例的探究,学生提高了对地理事物进行分析、探究的兴趣,树立了科学的发展观、环境观.

三、地理案例教学中存在的问题

任何一种教学方式和方法都有其局限性,案例教学也不例外.为了了解地理案例教学存在的问题,笔者课后对部分师生进行了问卷调查.通过调查发现,80%的地理老师和学生都赞成案例教学,说明地理教师对案例教学具有较高的积极性,但也存在一些问题.主要表现在：

1.地理案例教学过程实施不足.调查显示,有73.7%的教师认为地理案例教学在实施过程中存在不足.教学评价不足,导致教学环节不完整.教学案例选编不足、教学行为形式化、教学手段片面化和教学组织随意化,不利于案例教学的开展.另外,31.6%和36.8%的教师认为由于现在的班额过大和教学时间不足,导致不能兼顾每一个学生.

2.案例教学的结果不理想.60.2%的学生和教师认为教学结果不理想.虽然案例教学可以强化学生的独创意识和动手能力,但是在目前的应试教育背景下,案例教学可能使学生不能系统地获得主干知识、理论基础比较弱,最终考试分数不理想,导致部分老师认为学习案例教学课程有困难.

3.案例教学资源限制.调查发现63.2%的教师认为案例教学资源的搜集存在困难,没有办法获得具有针对性、实效性、趣味性和难易适当的地理案例.另外,26.3%的教师认为应用地理案例教学方法,教师的负担过重.

四、总结反思,提高认识

案例教学以问题为载体,为学生搭建动口、动脑的平台,学生通过自主探究、合作学习,掌握地理研究方法,体验地理思维过程,培养分析解决问题的能力.教师通过案例设置问题,让学生灵活运用所学知识对实际问题进行分析和解释,把学习的主动权交给学生,使学生真正成为课堂的主角.这样既可使枯燥的知识鲜活起来,激发学生的探究,又可让学生感受到知识的价值,体验“有用地理、生活地理”的新课程理念.

针对案例教学中存在的问题,学校应该积极成立地理案例编写组,搜集、整理符合新课标要求的地理案例.教师应该提高自身专业素养,加强理论知识的学习,转变教育教学观念,防止出现教学案例选编不足、教学行为形式化、教学手段片面化和教学组织随意化.教师应该进行集体备课,精心选择案例,加强信息收集,多开展听课、评课、校际交往活动,取长补短,减轻过重负担,获得具有针对性、实效性、趣味性和难易适当的地理案例.同时,改革相应的评价体系,完善地理教学过程,这样既可以保证素质教学,又可以保证学生获得系统知识,取得较好的成绩.