网站原创亚里士多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始”.学起于思,思源于疑,好问是知识的窗户、才能的马达、创新的动机.心理学研究表明：质疑问难是激发学生体育学习兴趣、启发创造性思维、发展创新能力的有效途径.因此,我在体育教学过程中,注意围绕创设情境、精心设疑、知识迁移、组织疏导等,来培养学生的创新能力.
一、创设情境,激发兴趣
在体育教学过程中,创设和谐宽松的课堂氛围和问题情境,有利于学生大胆发问、有兴趣发问.
⒈营造宽松和谐的课堂
以问题为中心的体育教学模式,有助于学生对学习内容进行研究性学习.充满矛盾和疑问的问题情境,可充分激发每一位学生向老师、向课本、向课标说不,大胆质疑,深入思疑,敢于创新.
如在教学“跨越障碍”时,我选择多种障碍进行教学.我首先让学生通过仔细观察,分组实践、质疑难题、集体操作,从而总结出障碍物最科学的摆放方法,最后通过比赛,使学生不仅深刻理解了跨越障碍技巧的全过程,还提出了摆放障碍的顺序也是很重要的.一节课结束学生收到的效果就是技能加素质,思维活动、创新意识以及对体育学习的兴趣全部被激活和强化.
⒉精心创设问题情境
爱因斯坦说过：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”在体育课堂中,教师可以恰当地设“障”布“疑”,发掘教材中某些动作技术、技能的知识点,让学生在困难中运用已知的知识技能,从多种角度思考,开拓思路,诱发学生思维.
如在体操跪跳起教学中,教师先出示弹簧,然后让学生跪立垫子上模仿弹簧并亲身感受：如果要弹跳起来,我们首先应该怎么办（身体向下压）?力量从哪里来（摆臂、压小腿）?弹压下去后,是什么状况（腿面贴垫）?接着演示弹簧并结合学生的模仿练习,启发想象,引导学生体会动作要领,得出结论.
二、优化思维,知识迁移
学生有了质疑问难的机会,思维积极如“喷泉”,课堂情绪高涨.但我又发现学生质疑问难的水平有限,往往停留在较低层面的问题,缺少创新思维.针对这一问题,在教学中要加强创新思维训练,引导学生掌握质疑问难的规律,实现知识的迁移.
⒈训练发散性思维
在创新教学时,为了避免重蹈传统教育模式的覆辙,在教学过程中要让学生从不同的角度思考问题、寻找多种解决问题的方案方法,以此训练学生的发散性思维.
教学“后滚翻”时,我先让学生复习前滚翻,然后要求学生根据前滚翻的动作要领尝试后滚翻.学生争先恐后,有的在原地打转,有的偏离“航道”,但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如.这时我提出问题：同样是滚翻,为什么有的同学会在原地打转,有的会偏离“轨道”?谁来说说这两种技术的动作有什么不同?这时学生学习的积极性完成被激发,他们相互交流,相互讨论,然后让学生说说成功和不成功的原因,我再适时、适当地加以指导,并讲解示范动作,最后再让学生去实践,学生通过探究学习后,懂得了后滚翻的关键在于蹬地、团身、推手.明白了原地打转是因为没有团紧身；偏离“轨道”是因为推手时用力不均匀.
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⒉掌握创新质疑规律
学会知识迁移,知道从何处质疑,从而牵一而发动全身,让学生能够举一反三是我们培养学生创新能力的目标.我在平时教学过程中有意识地捕捉典型性的问题,通过典型案例让学生把握住体育学习中质疑问难的规律.
如在教学《足球脚内侧运球》一课时,我在讲解足球运球战术时,讲道：在比赛时运球队员最常用的是脚内侧运球.这时,一个学生提出质疑：为什么要用脚内侧,不用脚尖运球呢?在此,他能从动作技术的名称,甚至其中的某个字眼大胆质疑.而我通过激发他们更深层次的思考：脚尖与脚内侧哪个接触球的面积大?学生都能轻而易举地说：脚内侧的接触面积大.又有一个学生问：为什么不用脚外侧呢?脚外侧与脚内侧的接触面一样大?我觉得这个问题提得非常好,于是我顺势让学生通过自己探究体验,得出结论：脚内侧比脚外侧推拔球的力度好控制,且脚内侧运球的稳定性强.
三、组织疏导,形成能力
学生创新思维被激发出来以后,会提出各种各样的问题,显得杂乱、锁碎、甚至离奇,难以抓住重点.在课堂40分钟内教师不可能也不必对学生的质疑问难一一解答,要有选择地疏导问题,促使学生创新能力的形成.
⒈指导质疑发言
质疑问难中,说话的训练也是创新思维的训练过程,质疑问难发言—般可以有正向发问、逆向反思和创新见解三种发问方式.
正向发问：如在教学前滚翻一课时,可以引导学生质疑：“蹬地后迅速推手与滚翻的快慢有什么关系?”
逆向反思：即从事物的反面进行思考的思维形式.常以“检测如等”、“如果等”等句型为提问形式.如在教学弯道跑时,可以指导学生这样发问：如果外侧臂的幅度小,对跑的速度有什么影响?当学生有自己独特的见解时,可以用：“我认为等”的句式,提出不同见解.
创新见解：比如在弯道跑如何做到省时、省力时,有学生提出这样不同的见解“我认为外侧的摆臂要比内侧的摆幅度小,减少阻力；我认为外侧脚要用脚尖内侧蹬地,可以使身体内倾,减小离心力”,我随即肯定了这两个孩子爱动脑筋,想出的办法独特又科学合理.
⒉精当讲解,区别疏导
在引导和帮助学生探索答案时,对于浅显的问题,可以让学生通过自己独立思考,联系动作技术要领去解答.如在教学快速跑时,当学生提出“为什么跑时脚不能往后踢呢?”可以引导学生联系动作想想：后踢对步频与步幅有什么影响?学生很就会弄明白：后踢影响髋关节的前送,影响跑的速度.这种方法,比老师一味地强调膝关节前送的教学效果要好得多.
总之,质疑问难是开启学生思维的金钥匙,它对培养学生良好的学习习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力,向“自己读书”迈进起着不可低估的作用,教师应引起重视.教师要树立教学相长的观念,放下高高在上的架子,虚心向学生学习,不断丰富和完善自己的知识结构,对学生提出的疑难问题,也要抱着“知之为知之,不知为不知”的坦诚虚心的态度,自己一时不懂的问题,要与学生共同研究切磋,直到把问题解决,从而提高课堂教学效率.
（作者单位：福建省泉州市永春县桃城中心小学）