一年级写字教学的高调与高效

识字、写字是一年级教学的重点.由笔画组成汉字,字成了一幅画、一个故事.由独体字到合体字,偏旁有了变化,汉字便有了礼节,有了涵养.在写字教学中,一个个古老的汉字陶冶着学生的情操,提升了学生的审美能力,开拓了学生的视野,丰富了学生的内涵.人写字,字育人.所以,写字教学既是启蒙工程,又是奠基工程.人们对书法艺术的兴趣从习字中诞生,良好的学习习惯在习字中渐渐养成,文化人的涵养、气度、意志、品质与精神在习字中得到锻炼与熏陶.

万丈高楼平地起,一年级是养成习惯的开端,是写好汉字的启蒙与基础阶段.因此,我们要让一年级的写字教学高调起来,从而昂首阔步地走向高效.

一、面洁姿正,习惯为先

养成良好的书写习惯是写好汉字的基础.“面洁”指的是书面整洁.书面整洁会给人一种赏心悦目的感受.“姿正”指的是正确的写字姿势,包括正确的坐姿和执笔姿势.

刚入学的孩子好奇心强,喜欢摸摸这,拿拿那,一个课间就弄得两手脏兮兮的,这样的小手写出来的作业当然不会整洁.我从教拼音开始,引导学生在写字之前养成洗手的习惯.在学生每次写字之前,我都要督促检查,直到他们养成习惯.

良好习惯的养成不是一蹴而就的,既要老师在课堂上悉心指导,严格训练,及时跟进评价,又要学生在课外持之以恒.

1.儿歌引路,兴趣为先.托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.刚入学的孩子喜欢唱儿歌,所以我先教他们唱儿歌.（1）执笔儿歌：拇指、食指捏住笔,和平共处不侵占；中指后面抵住笔,其他二指后支撑；手离笔尖一寸远,牢记心中不忘记.（2）坐姿儿歌：写字时要注意：身体坐直脚踩地,两脚分开头放正.两臂摆开肩要平,一尺、一拳、一寸记心中.在唱儿歌的同时,我从坐姿到执笔姿势逐步示范、指导.学生轻松地记住了正确的执笔姿势、坐姿.每次写字之前,我都让学生唱儿歌摆好姿势,直到每一个学生都能掌握正确的执笔姿势和坐姿为止.

2.激励评价,长期训练.为了调动学生的积极性,写字时,我把能保持正确姿势的学生请到讲台当小老师,给大家示范.有时,我抓拍姿势正确的学生的照片,及时投放展示,并将照片送给学生作为奖励：一份贴在教室,一份放在家里的书桌上,时刻鼓励自己,也激励其他同学保持正确的写字姿势.我每天都给保持正确写字姿势的孩子加五角星,每周、每月评选写字姿势端正的小标兵,予以表扬.这样长期坚持,学生逐渐养成了良好的写字习惯.老师要与家长取得联系,保持一致的目标,严格训练学生.

二、书写入体,课课练

我认为指导学生写好汉字的出发点与归宿是激发学生的兴趣并使之保持这种兴趣,注重观察力、想象力的培养和方法的指导,帮助学生早日迈上书写入体的道路.

1.笔画教学,按图索骥,与生活相连

我国的汉字都是由抽象的笔画组成的,我认为写好每一个笔画是写好汉字的基础.笔画练习是枯燥的,按图索骥是笔画教学中一条有效的途径.“图”是形,是可感的存在.“骥”是特点,是规律,是有效的方法.按图索骥就是依照笔画的特点,找到生活中生动可感的具体实物,探索书写的最佳方法.苏教版教材第一册从“识字一”开始进行写字教学.我在指导学生写好生字之前先指导学生练好每一个笔画.

课堂回放：学习“识字一”中第一个笔画“横”

师：“横”像生活中你们见过的什么呢?

生1：像一座小桥.

生2：像一条长长的扁担.

师：为什么呢?

生1：因为长横是长长的、平平的,小桥也是长长的、平平的.

师：真是火眼金睛,你找到了它们的共同点.怎样写好这个笔画呢?（边讲解边在田字格中贴着横中线示范）“横”,古人叫勒,如悬崖勒马,结束时要把笔收回来,不能信马由缰,一掠而过,必须收住缰绳.方向略向右上方斜,先快后慢,先轻后重.

学生在老师的指导下摆正姿势,在田字格中找准位置,认真练写,教师巡视指导,点评激励.

按图索骥的方法与生活相关,可以让抽象的笔画形象化,使学生产生兴趣,喜欢写字.在后来的教学中,我指导学生观察“图”,寻找生活中的“骥”：“撇”像鸟的翅膀,“捺”像滑梯,“竖弯钩”像鹅头,“横折弯钩”像鱼钩,“悬针竖”像悬着的一根针,“垂柱竖”像一根柱子.这样的学习,学生们兴致勃勃,因为眼前不仅仅是笔画更是一幅幅活的画,那一横一竖、一撇一捺,不再呆板僵硬,学生感受到了汉字笔画的美感,体会到了书写的轻重缓急.如“捺”的笔画比较难写,很多学生不能掌握“捺”的起笔、行笔、顿笔、收笔的技巧,于是我让学生回忆自己玩滑梯的情景：玩滑梯时先在滑梯上坐下——“捺”的起笔,然后轻轻向下滑——“捺”的行笔,滑到下边的时候,停下来慢慢地走出去——“捺”的顿笔与收笔.学生感受真切,自己尝试着写了起来.按图索骥与学生的生活紧密联系,笔画在学生的心中不再抽象,变得生动可感起来,充分激发了学生的写字热情,使学生掌握运笔的正确方法.

2.独体字教学,创设情境,兴趣盎然

学生刚刚接触独体字,如果教师只强调运笔方法、结构特点,就会使学生被动接受、机械模仿,甚至把写字当做一种负担,失去写字热情,难以持续发展.教师既要善于抓住学生的特点,创设情境引导学生,又要善于开发写字教学资源,把一个个简单的汉字,变成丰富多彩的故事,富有儿童情趣,调动学生的写字热情.

课堂回放：学习“识字一”中的“四”

师：小朋友们喜欢听故事吗?

生：喜欢!

师：从前有一对兄弟想盖一间漂亮的小平房,于是他们用石块和砖头垒了起来,很快一间大大方方的平房盖好了.兄弟俩很想进去看一看,可是,怎么也进不去.原来呀,他们忘了留门了.

生：（笑得前仰后合）哈哈哈,这兄弟俩真笨!

师：你们看,“四”像不像一间小平房?生：像.

师：咱们来帮这兄弟俩盖房子好不好?

生：（兴致勃勃）好!

师：你们指挥,我来盖.

生：（情绪高涨,伸出手指）先写“竖”,再写“横折钩”.

师：（一边书写,一边说）这房子是兄弟俩一起住的,要盖得宽一些,墙要垒得结实一些,所以笔画“竖”要用力些.平房顶要宽一些,为了防止雨水把墙淋湿,要上宽下窄.大家看看老师盖得怎么样?

生：好看!

师：住进去会不会舒服呢?下面请兄弟“丿”和“し”进去看看,谁先进去呢?

生：“丿”先进,“し”后进.

师：好,“先左边,后右边”是他们的游戏规则,我们要记住.

生：（觉得特别有趣,跟着重复念）先左边,后右边.

师：好,看他们怎样住进去.（范写,讲述）兄弟俩很友好,互相谦让,不拥挤.“丿”住在竖中线的左边,“し”住在竖中线的右边.兄弟俩住进平房以后,该干什么呢?

生：把门关好,要不坏人来了怎么办?

师：对,我们要学会保护自己,这叫“先进人,后关门”.关门时,要轻轻关,不要把门关坏了,所以“横”要写得轻一些.

学生写字热情极高,个个坐得端正,认真地书写,教师巡视,及时激励,不但没有笔顺上的错误,而且写得美观大方.

这个故事引起了学生的兴趣,学生掌握了“先进人,后关门”的书写规则,领悟了书写技巧,感受到了汉字的形体美,增强了自我保护意识.通过这样富有童趣的写字教学,学生们写字热情高涨,把写字当成了一种享受、一种乐趣.

3.偏旁教学,探索规律,举一反三

大部分汉字都有偏旁,而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律.书写时,遇到新的偏旁,教师要引导学生自主探索汉字书写的规律,在探索中发现、归纳、应用,这样能极大地提升教学的有效性.

课堂回放：教学“识字五”中带“氵”的字——沙、浪、渔

师：书写“沙”字时,怎样在田字格中摆放“氵”和“少”?

生：左边的“氵”要瘦一点,右边的“少”要胖一些.“氵”放在左半格的中部,让点位置给“少”.

师：是的,这就是“偏旁迎让”的书写方法.一胖一瘦搭配,一让一迎,这样的组合才协调.

（师范写,生观察后再练写,师巡视指导）

师：还有哪些字的偏旁是“氵”?它们的结构位置、笔画有什么变化?

生：浪、渔等

（生练写这一组字）

师：左右结构,偏旁要迎让.小让大,短让长,窄让宽,左让右,简让繁,大小、长短、窄宽要恰当,笔画变化用心想.

通过引导学生自主探索汉字的书写规律,学生不但对汉字的结构把握得更深刻了,而且逐步养成了观察分析、归纳应用等写汉字的良好习惯和探究精神.

4.结构教学,联想比较,获取审美体验

汉字是中国文化的精髓,汉字的间架结构透着一种匀称和谐之美,汉字的笔画透着刚柔相济之美.在写字教学中,教师要引导学生获取美的体验,让学生领悟到写字不仅仅是一项技能训练,更是美的体验过程；要让学生掌握联想和比较的方法去揣摩汉字书写结构的摆放及笔画的处理,追求汉字书写之美.《小河与青草》有生字“对”,我引导学生将它与“识字六”中的“林”进行比较获取审美体验.

课堂回放：“林”和“对”的书写

师：（出示不同的写法）在众多写法中,给人感觉最美的是哪两个?请你们选一选,说说为什么.

（生作出选择,解释原因）

师：写得比较漂亮的“林”和“对”在结构位置、笔画处理上有什么相同和不同之处?

生：“林”字左右同宽,写的时候要将左边的“木”的“捺”改为“点”,右边的“木”的“撇”不变.“对”字左右同宽,左低右高,写的时候将左边的“又”的“捺”改为“点”,这样写才美.

师：结构相同的字,处理方法不完全相同,你们要认真思考,仔细琢磨,自己比较才能悟出最好的汉字书写方法.

学生通过观察、比较、思考、练写,掌握了汉字的结构,获得了审美体验.

写字教学是一个循序渐进的过程.教师要不断通过自身的努力使学生都能写出一手规范、漂亮的汉字,为我们挚爱的孩子打好生命的底色.

（责编莫彩凤）