计算机应用教学

随着我国经济快速向前发展,更加迫切的要求职业教育向着加强学生实践能力、提高创新水平的方向发展,职高学生实践应用能力的培养日益受到国家和社会的关注.计算机应用是职业学校教育中的一门公共基础课,这门课程的效果直接影响到个职高的学习过程,尤其对培养实践能力、优良学风、创新精神起着非常重要的作用.实现这一目标,需要探索适合本课程的实践教学方法.

一、正确调整教学

计算机应用教学不同于理论教学,有着自己的教学规律和特点.这就要求教师在教学过程中,一定要与学生多交流,通过学生答疑来了解学生的学习情况,还可以通过与学生座谈实现教师对学生学习情况的把握.在实践教学中,只有认真倾听学生的呼声,才能让教师知道在实践教学中,哪些内容还需要进一步加强讲授或是给学生更多机会进行实践.从事实践教学,必须了解学生对实践内容掌握的情况,不能完全按照既定的日程表进行授课,备课中要有部分内容是弹性安排的；如果学生对近期课程内容掌握较好,学生普遍接受速度较快,要适当增加实践内容以满足学生“吃不饱”的需求,如果学生对近期课程内容掌握不好,接受速度较慢,应适当增加时间,或加强辅导、复习,正确的调整教学内容和进度,实践课才能取得更好的教学效果.

二、教学人性化

不少教师把严肃认真、严厉批评的形象留给学生,但“严”字当头的形象,从现在的学生评价看,得到学生好评的并不多,反而是慈祥、温和的教师更有优势.由此,可以把“严”保留在治学、教学的态度中,而不一定非要作为一种形象带给学生,那样未必有利于教学效果的提升,教师可以在教学中更多的体现人性化特点,如了解学生的痛苦、困难,在教学中尽量不要使用“压”、“灌”的教学方式,多采用有利于学生理解掌握知识、提高实践能力的引导式教学,了解学生的个性特点,计算机应用内容上并不枯燥,也可根据不同内容适当采用人性化特点较为浓厚的兴趣教学、启发教学.对犯错误的学生进行批评时,批评对象要区别对待,不能一概而论,在批评的方式、方法、程度上要有理、有力、有节,还要注意策略性.对学生的错误,要分类处理,对于具体实验中出现的实验问题、实验错误原则上不批评.如有教师曾对学生说,“这个问题刚刚讲过,你一定是没有认真听,不该问这个问题”.这样做表面上维持了“严师”的形象,但却大大挫伤了当事学生的学习积极性,同时使教师在学生心中的地位大打折扣,也没有真正解决问题.换种方式处理效果更佳,如将这个问题讲解清楚后,最后说明“这个问题刚刚讲过,你下次要注意听讲”,这样既解决了学生的问题,又让学生了解了自己没有认真听讲的错误,同时还使教师在学生心中的地位有所上升.又如教师可对某位上课聊天的学生投以一个眼神,让学生知道自己的错误,—般情况下只要纠正制止即可,如果多次出现,也要尽量维持秩序,将课程进行完,课下再与相应学生交流,以理服人、批评明确、点到为止.教师在课堂上遇到有学生迟到、旷课,可以说并不少见,常见做法,一是公开的严厉批评当事学生,二是公开批评现象、正确引导广大学生,课下了解情况,单独或小范围批评当事学生,同时根据客观实际情况表示理解学生的难处,比较两种做法,对于教师后者比前者麻烦,但后者更加人性化,更容易被学生接受,效果会更好.教师在教育和管理学生时,尤其是批评学生时,要讲人性化,要讲究方法和策略,既要用严谨治学的态度感染学生,也要努力成为学生尊敬、爱戴的师长,这样的教师将得到广泛的尊重.

三、加强职业修养

教师要具有或培养自己具有容忍学生犯错误的度量,在教学中能控制个人情绪,加强职业修养,努力赢得学生的广泛尊重,从而增强学生学习课程的信心.计算机应用教学除需要进行相关的理论教学外,大量的是实验辅导,学生提出的问题,不仅量大,而且水平层次也存在较大差异,甚至经常出现已讲过的问题.分析原因,其一,学生在计算机应用能力方面存在较大差别；其二,计算机应用是学生步入校门后的第一批课程,部分学生还没有很好的适应职高学习生活；其三,学生还没有很好的适应实践课的学习方式；其四,也许教师在实践教学中存在速度过快或重点难点讲解不明确的情况.对这种现象,教师要有心理准备,对学生提出的问题,要耐心,要控制个人情绪,解答要有方法,适当灵活的增加提示、演示.如有时教师会说“对不认真听讲所带来的问题不作回答”,对普通人这种说法可以理解,因为面对重复问题重复讲解确实令人疲惫不堪,但对教师就不一定合适,因为这样会严重挫伤学生的学习积极性,出发点是促使学生更加注意听讲,实际却达不到这样的效果,而且学生会认为教师是在用这种方式处罚学生.教师应控制个人情绪,耐心辅导学生.

四、引入提问复习

在教学中,如时间等条件允许,在每次教学刚开始的10分钟,可针对上次课内容和实验重要数据结论等进行重点复习,也可采用提问方式引领复习环节,教师要认真准备问题,使其既能体现重要知识点,又具有较好的代表性,且不会与已讲例子相重复.安排这一复习环节,能帮助学生更好的复习已学过的知识,帮助学生构建起—与新知识间的联系.对计算机上机实验,传统检查预习方式——普遍检查预习报告或抽查预习报告都既占用许多宝贵时间,又收效不佳,还不能引起学生的足够重视,但采用提问方式检查预习,效果就很好,教师在备课中对预习要求归结为几个问题,随机提问学生,既实现了检查预习情况的目的,又节省学生的课上、课余时间,还可以调动学生预习的积极性,促使学生对预习环节加大重视力度,更加重视预习实效.讲解演示中,也可对部分教学内容插入提问环节,使学生既有主动学习知识的心态,又有随时应对提问的心理准备,从侧面督促学生全身心投入到教学中,认真听讲解、看演示.通过在教学环节上引入复习,在教学方法上引入提问,从整体上提升实践教学效果.

总之,在计算机应用教学中,我们要不断总结经验、分析教训,改进正确的、纠正错误的,在实践教学中不断成长,不断向其他教师学习,从中体会到教学效果的提升.