乐写会写能写巧写

“课堂小练笔”是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练.它融读写为一体,以读促写,以写促读,学生负担小,效率高,因而是颇受师生欢迎的一项习作训练.但在实际教学中,由于小练笔设计的随意性,练笔的时机、方法、难易度把握不当等,往往导致训练低效甚至无效.在教学中,我们一定要重视因文而异,拓展学生练笔空间,教给学生练笔方法,恰到好处地练,最大限度发挥课堂小练笔对发展学生思维、语言的作用.

1.内容贴近生活——乐写

小练笔与单元作文训练不同,其选材角度小,内容简短,贴近实际,且紧随教学,极有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高,可谓是“作文快餐”.而这样的“快餐”能否受到学生欢迎还要取决于内容的选择,越是贴近学生的生活实际越能激发他们的创作.例如《人类的“老师”》一课,介绍了学生非常感兴趣的仿生学知识.我原先设计的练笔是：你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例,仿写一段话.因为事先布置学生收集资料,课堂交流时没有什么困难,写起来也很容易.在做课堂作业时,我忽然想起下课有一位学生兴致勃勃地跟我说想利用仿生学的知识自己发明一样东西.何不满足他的表达,也是一次不错的练笔.因此临时更换了练笔内容：请你来做设计师,根据某种动物的特点设计一样东西.结果这次练笔完成得很好,有学生甚至把动画中的武器也用上了,还有学生怕老师看不明白,在后面附了图例,创意十足!看来,只要找准激发学生思维的训练点,就会思路如泉涌了.

2.知识融会贯通——会写

对于每册教材的课堂小练笔的设计,教师要有整体考虑,不能仅仅就课论课.可以从写作方法上归类训练,避免雷同；可以就单元主题统一安排,做到融会贯通.例如在学习《燕子》一课时,我联想本单元描写春景的共同特点,将目光停留在“春天”一词上.“停着的燕子成了音符,谱出一支春天的歌.”燕子会谱出什么样的歌呢?请你试着写一段歌词.在写之前,启发学生回忆和春天有关的诗词、歌曲、课文,将它们合理改编,运用在写话中,如果能够押韵就更好了!学生的一下子被点燃了,“春天在哪里,春天在哪里,春天就在我们的眼睛里”；“青的草,绿的芽,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来”；“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”等妙词佳句脱口而出.再提醒学生将燕子融入诗中,表达它对春天的赞美之情.写起来就轻而易举了.

3.训练注重层次——能写

课堂小练笔的切入点很多,但按照方法进行归类,无怪乎那么几种.同样是总分的写作方法,三年级有,四年级也有.怎样让学生在练习的过程中循序渐进,不断提高呢?这就需要我们的设计具有层次性.例如《泉城》的第一自然段,含有“有的等有的等有的等”的句式,可以安排仿写练习.但是对于三年级学生来说,这显然并不难,在二年级已经练习过.我又针对这一段的结构特点,增加了训练点：学习第1自然段的写法,写一段话,用上“有的等好像等、有的等好像等、有的等好像等”,表现事物的特点.这样,就在原有并列句式的训练上增加了比喻句的训练,做到层层递进,学生的语文能也得到了提高.

4.时机灵活掌握——巧写

如何把握课堂小练笔的训练时机,才更为有效呢?一般来说,小练笔放在结课时比较合适.在这个阶段,学生对文本的价值取向、人文内涵有了相对准确的把握,也积累了相对丰富的词语；经过整堂课情感的积蓄、酝酿,有了表达的,所以这个时候进行小练笔效果也是相对较好的.当然,凡事无绝对,少数课文,也可以尝试让学生在初读课文时就“奋笔疾书”,如在学生初步整体感知课文后即让学生用笔来表达对课文的理解,表达对课文中人物的情感,表达自己的初识心理和认知感觉等.还有的时候,说在课堂,写在课后也不失为一种有效的方法.例如学完《苹果里的五角星》一课,我设计的练笔是：我们日常学习和生活中还有“换一种切苹果的方法”这样的现象吗?请举例说明.要当堂完成有一定难度.我先是在课堂启发学生思考,举一两个例子,拓宽学生的思维,再布置学生课后和家长一起寻找,完成练笔.这样将课内延伸至课外,既化解了难点,又能达到训练效果.教无定法,灵活地把握课堂小练笔的训练时机,才能发挥它的最大功效.

总之,小练笔的随机进行,大大提高了阅读教学中写的密度,有效地训练了学生的语言,是阅读教学的有益补充.只要长期坚持,少走弯路,少玩花头,必定能够点燃孩子的创作,有效提高学生的语文能力和综合素养.