多媒体与美术课堂教学

中图分类号：G633.95文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0245-01从多媒体作为新鲜事物走进校园到目前的状况,可以说多媒体已在校园中普及,已经被教师们广泛、熟练地使用.美术的学科性质决定了多媒体在美术课堂上似乎有更多的用武之地.多媒体的确在美术课堂上也发挥了巨大的作用,轻松的解决了课堂所需要的大量精美图片的问题,播放音乐、演示动画、创设情境就在挥手之间,大大增加了课堂容量.随着多媒体的使用,无论多难技法可以事先在动画软件中准备好,电脑完全可以实现直观的演示.电脑作为教学手段是辅助教学的工具,合理的运用现代教学工具是为了更好的、更充分的将美术教学发挥得更完善,让美术课更引人入胜、更精彩.当下,美术学科与多媒体的整合已经非常普遍,有的地区提出优质课的标准之一就是要有多媒体技术的运用,一节课如没有多媒体技术的运用,就不能被评为好课.这样一来,许多教师研究制作课件的能力有了很大的提高,这当然是一个不小的进步.但也有两个问题值得注意：一是一些中老年教师由于电脑技术刚刚起步,跟不上年轻教师前进的步伐,大有落伍的感觉；二是有的教师教学全过程用的是电脑,缺乏和学生直接交流,他们把自己要讲的内容用电脑统统演示出来,美术老师课上的所有的徒手演示就变换成了电脑演示,只要老师轻点键盘,只要会使用课件,方法步骤尽收眼底,没有美术基本功同样也能上美术课.美术老师自己"退居二线"这种现象应该引起我们的注意.

这样做的第一个结果是学生缺少和教师交流的机会,使本来的师生交流变成了学生更多的与多媒体的交流.师生交流是教学中最重要的因素,教师的眼神、手势、动作都深藏着人格的魅力和智慧,它有助于学生对教学内容的理解,有助于学生提出自己的疑问,从而引发他们开阔思路.美术教学就是要让学生把自己的情感转变为可见的一种线条、形状、色彩、造型.因此,教学中要通过教师有目的的诱导、引导、启发,围绕教学任务来展开,促使学生全身心地主动参与到教学活动中去,并且能基本上形成一个新的教学模式,但同时也使不少老师"遗忘"了美术教学中的一个最基本的、最直观的教学方法--示范法.通过示范,学生对知识的理解、对技能的认识和由此带来的愉悦感是非常重要的.任何一种教学器材都代替不了教师的示范作用,比如有一些教师把画法步骤事先做成课件进行演示,自己不再示范,学生看不到教师的亲自演示,就失掉了亲身的体验.教师也只会"动口"而不"动手",黑板上不写一个字、不画一笔画,老师不用笔、不用纸、不用带任何工具,就可以面对学生和听课的老师们将一堂课"说"完.这样一来,美术课"技术性强"的特征缺失了,"美术味儿"冲淡了.比如画梅花的树干,教师在演示时通常都强调用笔的起承转合,教师的动作、语气容易给学生留下深刻的印象,一旦用电脑演示这些技法,其效果要大打折扣.

这样做的第二个结果是教师把自己预先设计的程序,一步步的演示给学生,而课堂教学全过程不是能预见到的.学生有许多鲜活的语言和问题,都是教师不可能在教案中想好的.所以,一味的演示事先准备好的课件,就成了一种新的灌输式教学,学生在眼花缭乱的课件演示中根本来不及思考,只会跟随教师的操作去看、去听.哪还有学习的能动性和自主性?我在一次听课的活动中,听教师讲纸浮雕的几种基本成型方法,她是和学生边对话边演示的,课堂气氛非常融洽.这时,一位平时爱好折纸的学生,向教师介绍了一种他学过的方法,既简便又易学,而这种折法教师没有介绍,但她非常高兴的请这位学生到前边演示,并向学生们推荐了这种折纸成型方法法.这种开放的心态赢得了同学们的好感.这个例子说明教师在课件上演示的不一定就是唯一的最好步骤,只要能和学生平等的进行交流,就会有和谐生动的教学方式.如果教师只用课件演示步骤,不给学生提供更多质疑和表达自己观点的机会,这样做的结果是,虽然在技术上是先进了,但在教育观念上非但没有前进,反而落后了!

这样做的第三代个结果是：由于每一个步骤都是通过电脑显示出来的,就容易产生教学内容分不出重点和要点的问题.过去,教师讲到他认为应该强调的地方,总要用手势和语气提示学生加深印象.现在则不然,由于信息量的加大,画面的华丽,再加上没有提示什么是重点,学生看完了课件之后只是记住了自己感兴趣的画面,有的甚至记住了一段好听的音乐.尤其在学生作业中可以明显发现：离开课堂多媒体的画面提示,大部分学生的作业画面苍白,技法拙劣,根本无法达到教学基本要求.这种"饱了眼福,忘了功夫"的多媒体的满堂灌,造成了学生"眼高手低"的现象.而且,学生实际知识技能的掌握就比较肤浅,长期下去,学生的基本知识技能没法保证,想象力、创造力的培养也就受到影响.不可否认,也有一些教师在做课件时就想到了重点的强调,他们不是满堂灌得用电脑,而是在关键的地方用电脑演示,这样容易给学生留下深刻的印象,达到了突出重点的目的,对问题的解决具有实际的指导作用.

多媒体作为信息的载体,在教育目标与教育内容的实践中搭起过渡的桥梁.运用多媒体辅助教学,它不仅刺激人的视觉和听觉,而且能有效唤起人的兴趣、情绪和思维,教师们可以根据自己的理解去摸索.但有一点是可以肯定的：多媒体只是达到目的一个手段、一个工具,课件做的有助于教学目标的实现为好.严格的讲,可见本身离开了教学目标是没有独立价值的,如果一味的强调它在技术上的难度,强调画面的华丽,甚至离开美术教学去和别的学科一起参加课件比赛,把它看成一件独立的"艺术品",这样做是否和求真务实的精神相去甚远,是值得认真考虑的.

总之,权衡多媒体在美术教学中的利与弊,在中间地带找到合适的位置,在矛盾中穿行,穷尽心力找到予和盾之间的平衡点.不管将来的多媒体科技繁荣到何种地步,教师的光芒在三尺讲台上应该永远不会被淹没.甚至把操作能力列为只能培养和发展的一个重要内容.