全日制教育硕士生学习现状的调查

摘 要：全日制教育硕士研究生是我国研究生教育为适应市场经济发展、研究生教育创新与改革等方面的需要在2009年提出的新型的研究生培养机制.到目前为止已经过去了4年,我们有必要对其在校学习的情况进行深层次的了解,以便及时发现学生学习中出现的问题,及时解决,从而确保为社会培养出更多符合市场竞争的人才.文章通过对广西师范学院在校的全日制教育硕士进行个人访谈、座谈,发现他们学习中存在自我定位不准确、角色难转换、目标认知错误等问题,从学校教学和学生学习两个方面提出了一些改进对策.

关 键 词：全日制教育硕士研究生学习现状改进对策

全日制教育硕士,全称为全日制教育硕士专业研究生.教育硕士是一种职业性明显的学位,在我国被称为专业学位（professionaldegree）,是随着现代科技与社会的快速发展,针对社会特定职业领域的需要,培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型[1].全日制教育硕士专业学位培养的就是实践型、应用型的中小学教育人才.

随着课程改革对教师教学提出更多新的要求,全日制教育硕士的培养显得更为重要.广西师范学院从2010年开始招收全日制教育硕士,学制为两年,目前已毕业两届,在校就读两届.本文以广西师范学院为例,通过个人访谈、座谈的方法对全日制教育硕士在校学习的现状进行调查,发现他们学习中存在的问题,并相应地提出改进对策.

一、全日制教育硕士研究生的培养方案及教学现状

教育部2009年05月20日发布的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》为全国各高校有效培养全日制教育硕士研究生提供了正确的指导.

(一)全日制教育硕士研究生的培养方案和课程设置.

全日制教育硕士研究生的课程设置要以实际应用为导向,以职业需求为目标,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心.教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合,突出案例分析和实践研究；教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；要注重培养学生研究实践问题的意识和能力.[3]在广西师范学院,课程的设置基本符合国家教育政策提出的培养要求,理论课程与应用课程相结合,为培养研究生全面的理论素养和扎实的实际应用能力提供了很好的平台.

(二)研究生课程的教学方式方法.

全日制教育硕士研究生的培养要重视理论与实践相结合,采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式.广西师范学院为教育硕士开设的实际应用课程多以小组形式进行课后探讨,得出结论后在课堂上进行汇报演说,最后教师针对不同组的汇报与学生深入探讨,进行总结,并给予一些指导性的建议.运用这些教学方式不仅培养了学生的团队意识,还锻炼了学生现场演说、备课说课、教学设计及案例分析等实际应用能力,为培养学生以后步入教师生涯积累了实践经验.

但是,相对于应用实践课程而言,个别公共理论课程却依旧内容陈旧、教学方式单一,导致学生兴趣平平,教学效果不佳.首先,讲授法虽然效率较高,但它是一种单向性的思想交流方式,影响师生互动；它以言语为媒介,一般讲授时间都较长,学生无法亲身体会教学内容,影响对教学内容的消化吸收.[3]其次,大部分教育硕士对教育理论只有一些简单的概念性的理解,单纯的讲授无益于他们的充分理解和有效吸收,更会直接影响他们对这些理论的灵活运用.最后,教育理论课程多以大班教学的形式讲授,限制了教育硕士与任课教师的交流.所以,教育理论课程的教学效果并不理想,这对于研究生理论知识的储备及各方面能力的培养会起到消极作用,值得重视.

二、全日制教育硕士研究生的学习现状

全日制教育硕士研究生的培养不仅在教学方式方面存在一些问题,研究生自身也存在学习方面的问题.

(一)研究生对自身定位的认知问题.

全日制教育硕士的培养目标为具有较扎实的现代教育理论和较强的教育教学实践能力的高水平的中小学教师.[4]这段时间,我们通过访谈与座谈的形式与学校在校学习的教育硕士进行交流,了解到他们对全日制教育硕士专业的认识还不够,甚至不清楚自己为什么读研,更不清楚自己为什么读学科教学（数学）的硕士.部分研究生对全日制教育硕士并不了解,且大都认为专业硕士学位的认同度低于学术型硕士学位,攻读全日制教育硕士大多是由于各种原因调剂过来的,或者只是为了提升学历,以便在找工作中占有更大的优势,更有人只是出于盲目的从众心理或为了逃避就业的心理,真正主动选择攻读专业学位的人很少.总之,教育硕士由于受调剂的影响而减少了学习热情,又由于对自身的了解程度不够并存在一定程度的自卑感,对在校学习并不十分投入.

(二)从本科到研究生角色的转换问题.

本科生的学习多以教师为中心,以完成老师布置的学习任务为目的,而研究生的学习是需要学生自己主动、耐心钻研、冷静思考的.据调查,当前大多数在校研究生不懂得如何安排自己的学习生活,仍然采取本科生的学习模式学习,上课听讲记笔记,课后完成教师布置的任务,甚至没有根据老师的指导进行有效学习,在上课过程中各行其是、做课程作业敷衍了事的大有人在,更没有主动读文献、听学术讲座的迹象.

(三)研究生对学习目标的认知问题.

教学实践是全日制教育硕士培养的关键环节,但是全日制教育硕士研究生的生源基本上是应届毕业的本科生,只有少数师范专业的毕业生有教育实习经历,大多数人没有教育实践的经验[5].研究生应该重视平时难得的教学实践机会,提高教学实践能力.事实上,通过了解,我们发现师院的研究生并没有对教学实践给予应有的重视,没有把平时课堂中的教学实践机会当做今后走向工作岗位,成为优秀的教育工作者难得的锻炼机会,只是为了完成学习任务而形式化地进行探讨实践.再加上其他非教育硕士专业毕业的学生多选择到中小学就业,即他们的就业与他们所学的专业相关度很小,导致很多教育硕士盲目羡慕,对自己未来的就业与发展不自信,有时甚至拿衡量学术型学位研究生的标准衡量自己.会出现上述问题是研究生的惰性使然,他们普遍缺乏钻研的精神,把学习当成任务,缺乏学习的动力与,有必要给予研究生一定的思想启迪.

三、全日制教育硕士研究生学习的对策

全日制教育硕士研究生是一个新生的事物,其培养体系尚未健全和完善,仍处于探索阶段,因此,关注全日制教育硕士研究生在校学习情况,发现并分析问题,对健全教育硕士的培养体系,更好地培养高层次的应用型教育人才是十分必要的.

(一)加大公共课的案例教学比重,采取多样化的教学方式.

针对全日制教育硕士研究生的公共课教学,应加大案例教学的比重,采取多样化的教学方式,实现课堂讲授、案例教学、小组研讨等教学方式的有效结合,从而达到良好的教学效果.

(二)减少普通英语课程,加强专业英语学习.

进入研究生学习阶段,教育硕士各个专业对英语有不同的需求,所以应当更重视专业英语的学习.所谓专业英语课程,即开设与本专业有关的专业英语,可采用外文教育原著作为英语教材,这样在学习英语、提高英语水平的同时,还可以汲取国外教育理念.[6]

(三)减少普通政治课程,重视教师职业道德教育.

加强全日制教育硕士研究生的教师职业道德教育是为社会培养有素质的教师队伍的必要环节.必须重视教师职业道德教育,甚至可以将其从普通政治课程中分离出来单独教授,教学目标不能只停留在了解教师职业道德的理论知识,更要加强实际职业道德行为的培养.在日常的学习和生活中可以融入师德教育,在潜移默化中提高学生的道德水平.

(四)增加有针对性的讲座,端正研究生的学习态度.

部分全日制教育硕士研究生对自身学习茫然,可以借助讲座的形式,使其认识到研究生的主要任务是以学习为主、以研究为主,为其在校学习指明方向.同时,多请相关专业的专家做讲座可以提高研究生对自身专业的认识,帮助其找到自己的定位,从而提高学习兴趣及动力.

(五)鼓励研究生做生活学习的观察者和思考者.

做学问就要有钻研精神,自己主动,冷静思考,但现在研究生普遍存在的问题就是对学习不够热忱,教师要鼓励他们勤读书、勤观察、勤思考,多想想“作者或老师、同学为什么这么说”,“为什么与自己的不同”,“大家对这个问题为什么会有争执”,使其学会学习,学会做学问.

(六)督促研究生掌握中小学教材、方法、知识.

全日制教育硕士研究生的就业方向主要是面向中小学的教师,必须充分掌握中小学教材、学习方法、数学知识,对自己未来的学生负责,不做“骗子老师”,必须时刻衡量自己对教材的掌握程度、对学习方法的掌握程度、对数学知识的掌握深度,不断充实自己.

全日制教育硕士研究生在校学习的状况影响其毕业后走向社会,为社会教育事业所作的贡献,影响下一代中小学学生的教育,所以对其的培养应该得到足够的关注.各高校可以在课堂的设置、研究生的自身认识和学习方面积极进行有益的探索与尝试,以便培养出更多具有良好的学识修养、扎实的专业基础、较强的教育实践能力,能胜任相关的教育教学工作,并能合理运用所学的理论和方法的高素质的中小学教师.