多种教学方法在生药学教学中的应用

【摘 要】本文通过总结多年“生药学”的教学实践,提出将PBL教学法、案例教学法、比较归纳法、实物演示法等教学方法融入教学过程中,辅以人文知识在其中的穿插渗透,再结合暑期社会实践进行药用植物标本的采集调查,这样不仅可以丰富教学内容和教学资源,更能调动学生学习积极性、主动性和创造性,增强了学生专业知识、人文素质、实践能力和科研素质的培养,极大地提高了教学效果.

【关 键 词】生药学教学方法教学改革

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）24-0059-02

教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在,对学生知识框架的构建、心智的发展,甚至价值观的形成都具有重要作用.而一门课程教学方法的选择和运用,必须与课程的基本特点相适应,课程的特点应该是选择合适教学方法的基本出发点.生药学是药学专业骨干专业课程之一,是运用多学科知识和技术来鉴定分析生药品质、真伪优劣的一门综合应用学科,涉及植物学、天然产物化学、药理学和中医学等多个学科,内容包括200余味生药,每味生药都是按照生药的来源、性状特征、显微特征、理化鉴别、药理功效等内容一一展开,如果没有合适的教学方法,讲授的内容就会成为单调的诵经式的千篇一律的罗列,学生会感到枯燥乏味,没有学习兴趣.经过多年探索,笔者尝试采用多种教学方法相结合,不仅使课本内容生动、具体、通俗易懂,易于理解记忆,而且增强了学生对药材的识别、鉴定能力,同时由于人文知识的渗透和实践锻炼,不仅增强了学生传统中医药的理解,也使学生的综合素质得到了提高,大大提高了教学效果.

一PBL教学法

PBL（Problem-BasedLearning,PBL）教学法即以问题为中心的学习教学方法,是20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创,最初主要用于医学教育,目前已成为国际上较流行的教学方法.问题是学习的起点,也是选择知识的依据,以“先问题,后内容”为主导,在相关章节授课前,先布置与章节知识有关的任务,要求每位学生根据问题进行自主学习、预习课文或参阅相关文献,全面系统地掌握相关知识点,并分组对问题初步分析.这样以问题导入,让学生利用自由时间进行导向学习,充分利用他们的探究心理,不断激发学生的好奇心.如讲授大黄时先设问,为什么俗语讲“大黄救人无功,人参杀人无过”；讲授黄柏时先设问“2010年药典为什么将黄柏和关黄柏分列为两味药材”；讲授乌头时设问“乌头的根部显微特征与普通双子叶植物根部一般特征的区别是什么”；讲授黄连时设问“黄连有几种基源植物,区分他们特征上的共同点和不同点,他们有效成分和产量之间有何关联”,这些必须要经过思考、总结才能回答的问题,大大激发了学生的探究心理,激发学生去思考、探索,利用课下时间查阅大量相关信息,而且学生会更加关注讲课内容,通过主动分析问题、学习解决该问题所需的知识,进而一步一步地解决问题.另外,学生也可以针对问题自由发言、讲解、讨论并提出新问题,这样所涉及的知识会涉及不同角度、不同来源,通过融合,相互间的协作更会开拓学生看问题的视角.教师应及时进行引导和重点讲授,对有独到见解的观点进行鼓励和拓展,这样可形成有效的师生互动.

二案例教学法

案例教学法起源于20世纪20年代,由美国哈佛商学院所倡导,80年代受到师资培育的重视.案例教学法主要通过对一个具体的事件情境的描述,引导学生对典型生动的案例进行观察、调查、分析、思考、归纳和讨论,启发学生思考问题,注重培养学生分析问题的能力.讲授乌头时给出“喝乌头药酒身亡”的案例,讲何首乌时联系“千年何首乌”售卖事件,讲大黄时给出“药材公司新进大黄药材”的鉴定案例,案例不仅可以提高学生分析问题、解决问题的能力,通过案例中典型的、具体的实例来说明某一生药的特征、注意事项,进一步增强学生对课程内容的理解、把握和应用.在讲授桃仁、姜黄等生药时,课前引入桃红通络胶囊、姜黄胶囊等显微鉴别的实际案例,让学生在看似雷同的组织构造中寻找细微差异,促使学生积极思考、思辨,挖掘生药学的鉴别内涵.“以用导学”、“学以致用”,案例教学法不仅能提高学生的思维能力和生药学实训的教学质量,还能引导学生关注社会热点,开拓思路,拓宽学生的知识面和视野.

三比较归纳法

生药的种类繁多,成分复杂,功效各异,知识点具有多、杂、散、不容易记忆的特点.通过比较归纳,同中求异,异中求同,这种相关性讲授不仅可以加深学生对生药的理解,还可以避免混淆,便于记忆和知识的灵活掌握,又使其条理更加清晰,学生理解更加透彻.一味生药可能有多种基源植物,如黄连的基源生药有三种：味连形似“鸡爪”、雅连形似“卧蚕”、云连形似“蝎尾”,通过比较,既形象地描述了不同种黄连的性状特征,又表明了其区别所在.如淫羊藿的基源植物种类较多,而且是地上部分入药,通过比较不同基源的复叶类型和茎生叶的数量,增强学生对淫羊藿生药特征的理解.巧妙地采用比较归纳法也利于区分正品、伪品和混淆品的鉴别.生药品种中,根类和茎类药材占大半,通过对根类、茎类药材总结归纳可知双子叶根类药材大部分没有髓的特征,而茎类药材基本都具有髓的特征,乌头和龙胆这两种生药又恰恰是双子叶植物根类药材中的个例——具有髓的特征.同为清热解的板蓝根和大青叶,前者擅长清热,而后者擅长利咽.药物的来源、产地、形态特征、显微特征、功效主治等各方面的内容都可以采用比较归纳法,合理使用在生药学教学过程中非常重要,教师是否能灵活掌握在一定程度上决定着教学效果的好坏.

四实物演示法

生药学是一门直观性非常强的课程.通过让学生传看药材标本,讲解的同时利用多媒体课件和实物展示,使枯燥的教学内容形象化、具体化,充分调动视觉、味觉、触觉器官,增强感官认识,多角度、多层次加深学生印象.例如何首乌的“云锦花纹”,大黄的“星点”,川芎的“蝴蝶片”,川贝的“怀中抱月”、“观音坐莲”,黄芪的“菊花心”,党参的“狮子头”,人参的“珍珠点”,黄柏的裂片状分层,肉桂的指划痕等,学生的感官体验加上形象的描述使学生非常轻松就记住了生药的特征.另外,黄连的苦味、三七的先苦后甜,五味子的酸甜苦涩等,学生可以当场验证,这种对色和味的直观感性认识,不仅使学生不必再枯燥地背诵,而且还印象深刻.五人文知识的渗透

生药是祖国传统医药的重要组成部分,内容博大精深,蕴含着丰富的传统文化,包括典故、民间故事、歌诀、术语、人文和地理知识.如介绍“沉香”是四大香料之一,有沉于水的特性,被认为是唯一可以通“三界”的灵树,香港由于是沉香最大的集散地而得名,介绍沉香大道的由来,等等.仅沉香一味药材,就可以扩展至多个人文知识点,同时讲授香港的版图林,引出香港的回归,激发学生的民族责任感和爱国热情.又如,黄芪以绵山黄芪为道地药材,由此引入绵山介子推与晋文公的故事,引出“清明节”“寒食节”的来历.讲授山楂时,由“古方罕用,自丹溪朱氏始著山楂之功,而后遂为要药”,引出元代名医朱丹溪,40岁始学医,成为大家,大器晚成的故事鼓励学生有志者事竟成.讲解乌头,可以引入“关公刮骨疗毒”的典故,《满城尽是黄金甲》《大长今》等影视剧中关于乌头的运用,借助生姜讲授孔子“一日不离姜”的养生之道.授课过程中穿插这些人文知识不仅大大激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,拉近了理论与实践的距离,又可以潜移默化地激励学生对传统文化的学习,提升学生的人文情怀与素养,同时还能励志,激发学生研究祖国传统医药文化并使之发扬光大的热情.

六实战演习

社会实践和专业教学相结合是现代科学技术交叉综合、整体化发展的必然趋势.目前药学教育模式还比较单一,在实践环节上表现出极大缺陷,存在着教学与实践脱钩的现象.本校药学院学生系全国招生,且大部分是农村生源,利用学生分布区域广泛的优势,结合暑期社会实践,在生源所在地进行野外实地采集药用植物标本,改变目前我国高等药学教育以课堂教学模式为主的单一模式,建立起社会实践与专业教学相结合的新模式,使学生将理论与实际紧密结合,锻炼了他们的实地辨认、采集、压制处理、鉴别以及标本制作、资料查阅的动手能力和科研能力,扩展并加深了他们对生药学乃至药学专业的认识,通过植物标本的汇总、论文写作以及药用植物资源分布光盘和视频的制作,极大地丰富了学生的生药知识,同时锻炼了学生对腊叶标本的制作能力、药材的鉴别能力以及对专业知识的应用能力.药用植物资源调查结合社会实践在本院已经进行了三年时间,成果丰硕,采集有效野生药用植物共计144科733种,标本制作过程教学视频1个,全国药用植物分布情况及优秀标本展播视频1个,同学们撰写论文25篇.通过系列活动学生能力得到了全方位的提高,同时还丰富了教学资源.

生药学蕴含着中国传统文、史、哲、医文化,是一门内涵极深的课程,如何充分挖掘资源、讲授和学习,不仅要求教师的知识体系要“精”“深”“博”,而且要因材施教,因课制宜,结合现代教育理念,不断创新教学方法,讲究授课的艺术性,充分激发学生的学习兴趣,增强主动性,把“教书”作为手段和过程,把“育人”作为终极目标,才能真正把提高教学质量、增强内涵建设落到实处,真正避免“填鸭式”“应试式”教学.