学校艺术教育与人才培养

今天的专题座谈会,讨论“艺术教育与创新人才培养”.从宏观的视角看,创新人才的培养是和整个社会大环境分不开的,包括社会用人制度、教育制度和教育评估机制、人才选拔机制等.这些问题不在我们今天这个座谈会的讨论范围之内.今天我们的视角是从学校艺术教育独特的价值功能来谈创新人才的培养.

关于艺术教育的许多可能性目标,目前还有待进一步认识.有人这样给艺术教育下定义：艺术教育是审美教育,艺术教育是情感教育,艺术教育是激发创新意识的教育,艺术教育是传承民族优秀文化的教育.近年来重视学校教育对学生想象力和创新意识的培养,使人们对艺术教育在培养创新人才的可能性目标上予以了较为广泛的关注.研究证明,艺术教育在培养直觉、想象力和创新意识方面具有独特的功能.艺术教育可以激发和强化人的创造冲动,正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,是知识进步的源泉.”目前许多西方发达国家都十分重视艺术教育对培养创新人才的作用.1960年,苏联的航空航天技术发展迅速,卫星成功上天,美国反思后制定了著名的曼哈顿零点计划——加强艺术教育,培养创新能力；2006年,联合国教科文组织在葡萄牙里斯本召开的世界艺术教育大会起草印发了一份《艺术教育路线图》,其主题就是“构建21世纪的创造能力”；2011年,美国白宫总统艺术与人文委员会公布一份调查报告,认为艺术教育是进行教育改革的最佳突破口,艺术教育能够培养创新型人才,而创新型人才是重振美国经济和美国“赢得未来”的希望.

我国自1999年《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确将美育写入教育方针以来,艺术教育作为学校实施美育最重要的内容和途径,其独特的功能和价值已经越来越受到人们的重视.从学校课程的角度看,艺术教育一直是学校教育不可或缺的组成部分.在基础教育课程方案中,“艺术”是与“语言与文学”、“数学”、“人文与社会”、“科学”、“技术”、“体育与健康”、“综合实践活动”并列的8个学习领域之一,音乐、美术、综合艺术都被列为基础教育的核心课程.普通高校在高校公共课程中也开设了“艺术导论”、“音乐鉴赏”、“美术鉴赏”、“影视鉴赏”、“戏剧鉴赏”、“舞蹈鉴赏”、“书法鉴赏”和“戏曲鉴赏”8门课程,列为非艺术专业学生的限定性选修课.各高校也依托本校资源优势,开设了任意性选修课.大中小学艺术活动丰富多彩,课外活动与课堂教学相辅相成,为促进青少年全面而有个性的发展提供了更大的空间.艺术教育被放到这样重要的位置上,是全面贯彻教育方针、全面实施素质教育的必然要求,是实现人的全面而有个性的发展的需要.但是,长期以来人们对美育和艺术教育在认识上的局限,一直是制约学校艺术教育健康发展的关键因素之一.那么,从课程的视角看,我们是不是可以从以下几个方面来认识艺术教育与创新人才培养的关系.

第一,艺术教育有利于激发和唤醒创新的自觉意识.

艺术的生命就在于创新,艺术和创新之间有着一种天然的不可分割的联系.艺术教育就是情感的熏陶、审美的濡染、人文的引领、创新的激发.艺术教育具有养育心性、陶冶情操、塑造人格的重要价值,潜移默化地影响着人,培育对于人生的使命感、对于自然的敬畏感和对于社会的责任感,继而进入一种仰慕前贤、追求高尚的精神境界.诚如李政道先生说：“事实上如一个硬币的两面,科学和艺术源于人类活动最高尚的部分,都追求着深刻性、普遍性、永恒和富有意义.”

创造性不是靠外来的东西挤压出来的,而是来自人的内心世界,是一种心理的能量、情感的能量.一个人的创造能力源于其内心的创造冲动,从根本上说,是一种情感领域的活动、精神世界的活动.那么,这种内心的正能量从哪里获得呢?我们知道,艺术教育主要作用于人的情感、心理和精神.司马迁在《史记·乐书》中就指出,“乐”可以使人“动荡血脉、通流精神”,可以使得内心趋于平和中正.借用刘勰《文心雕龙》中的话,我们可以说,艺术教育具有“疏瀹五脏、澡雪精神”的功能.艺术活动的过程就是审美的过程,在这个审美的过程中,一个人可以从被束缚、被压抑的状态中解放出来,焦虑、紧张、困惑、不安等情绪被抛到了九霄云外.这时,人就可以逐渐进入一种“高峰体验”的状态,从一个受外界力量支配的人,变成一个能够充分发挥自己意志和主动精神的人,感悟到生命的存在价值,体验到人的尊严和自由,达到一种澄明清澈的境界,有一种如痴如醉、汗漫九垓之上的喜悦,从而激发出丰富的创造内驱力,释放出潜在的创造能量.也就是美国人本主义心理学家需求层次理论”创始人马斯洛所说的：“看来只有一个人类的终极价值,一个所有人都追求的遥远目标等这个目标就是使人的潜能现实化,也就是说,使这个人成为有完美人性的,成为这个人能够成为的一切.”这就是一个创新型人才内心世界最本质、最典型的特征.

所以,我们的学校教育要在青少年的心灵中植入真善美的精神基因,使我们的校园不仅成为传播科学知识的理性王国,而且成为弘扬人文精神的诗性家园,引领青少年塑造和谐人格,提升精神境界,激发他们的创新意识,唤醒他们的创新内驱力,这就必须重视学校艺术教育.

第二,艺术教育有利于激励和培养优秀的创造性思维品质.

创新型人才必须具备优秀的思维品质,例如：专注不易,持之以恒,富于深刻性、灵敏性和开拓性,善于探究,敢于质疑,不满足现状,追求事物发展的极致状态,等等.这些优秀思维品质的形成,与艺术教育是分不开的.这些优秀思维品质的形成,不仅要依靠理性的科学的训练,更离不开艺术审美活动的濡染和熏陶.

众所周知,许多杰出的科学家都酷爱艺术,并且具有很高的艺术造诣,这绝不是一种偶然.英国科学家达尔文晚年在他的《自传》中说：“如果我活第二次,我必定规定自己每个星期都要读点诗和听音乐.”19世纪俄罗斯女数学家瓦列夫斯卡娅也说过：“不能在心灵上作为一个诗人,就不能成为一位数学家.”这是因为,富于灵性的审美追求和严谨邃密的科学精神相结合,点燃了他们创造的火花,激发了他们创新的动力,开拓了他们创新的思路.

2005年7月29日,时任国务院总理的温家宝同志去医院看望钱学森先生.钱学森先生说：“一个有科学创新能力的人不但要有科学知识,还要有文化艺术修养.没有这些是不行的.小时候,我父亲就是这样对我进行教育和培养的,他让我学理科,同时又送我去学绘画和音乐,就是把科学和文化艺术结合起来.我觉得艺术上的修养对我后来的科学工作很重要,它开拓科学创新思维.现在,我要宣传这个观点.”这是一位杰出的科学家留给我们的宝贵启示,我们每一个教育工作者都应该铭记这段话,培养学生的创新性性思维品质离不开艺术教育.

第三,艺术教育有利于发展形象思维,开发想象力.

科学研究已经证明,人类的大脑分为左右两个半球,两个半球功能有分工：左半球主要管语言、阅读、计算、常规逻辑、理性分析和暂存记忆等；右半球主要管直觉、情感、方向与距离、图像识别、音乐旋律和节奏、想象力和深层记忆等.创新思维就是建立在大脑两个半球抽象思维和形象思维相互结合、协调发展的基础上.有人则认为,创新更依赖于直觉和灵感,更依赖于想象力.美国著名社会学家奈斯比特说：“一个6岁孩子的想象力加上现代科学技术,就能创造任何奇迹.”

艺术教育能够有效地开发右脑,点燃想象的火花,释放潜在的思维能量,提高形象思维水平.无数的例子都可以证明这一点.法国作曲家德彪西曾说：“音乐能够唤起人们对似真非真的美景、对将信将疑的世界的想象.”我们要建设创新型国家,培养具有创新精神和创造能力的高素质人才,这都离不开人的全面而有个性的发展.可以说,不重视德育,损害的是一代人的道德水准；不重视体育,损害的是一代人的身体健康；而不重视美育,损害的则是一代人的心灵世界,影响的是一个民族的精神、想象力和创造力.所以,要德智体美全面发展,促进学生全面而有个性的发展.

上面,从创新精神的养成、思维品质的培育、想象力的开发这三个角度,谈了我对艺术教育与创新人才培养的关系的理解.我们学校的艺术教育是面向全体学生的,是普及性的,是为每一个人的终身发展奠定基础的,是为了实现人的全面而自由的发展、为培养具有创新精神的新型人才打基础.我们要从立德树人的高度来把握艺术教育的根本任务,自觉推进学校艺术教育健康发展,让艺术教育回归育人宗旨,还原美育的本质.