字理教学彰显魅力

识字教学是语文教学的重要内容.语文新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,认识常用汉字1600～1800个.因此,在多年的教学中,我抓住学生学习的特点,尊重学生成长的规律,利用汉字的特点和汉字字理,采用各种教学方法,围绕识字活动渗透中国汉字文化,引导学生识字.

一、轻松、愉快、高效的识字课

兴趣是最好的老师,教师要注意不断地激发学生的学习兴趣,使他们轻松愉快地学习.小学一、二年级的学生年龄小,注意力集中的时间很短,我们在教学的过程中可以以游戏的方式组织教学活动.在学习中,老师把识字的外延扩大到游戏,把识字内容深化了,学生思想上没有压力,学习时心情愉悦,学习效率自然会高.如一年级下册“识字五”中的第三部分“青”字的识字教学：“言”来互相尊重,“心”至令人感动,“日”出万里无云,“水”到纯净透明.

我先让学生动脑筋思考,想想这个字的谜底是什么,然后由字谜“青”引申出“请、情、晴、清”,引导学生想一想、练一练.学生引申出“睛、倩、靖、婧”等字,又由“巴”引申出“吧、把、爬、爸”,由“鸟”引申出“鸡、鸭、鹅、鹃、鹊”等字.通过字义的讲解,学生把旧知识与新内容联系起来,说一说,写一写,很快就掌握了汉字知识.很多汉字是可以拆开重组的,在教学中,我们可以通过游戏猜一猜、想一想、说一说、写一写、比一比,使学生掌握一些基本笔画和部首,对形近字和形声字有所了解.

二、激活、建构、重整知识

小学低年级要求学生会认读和书写的汉字很多,每个学期有几百个生字,教师要鼓励学生通过其他渠道增加识字量,和同学交流识字方法、经验和感受,培养独立识字的能力,在读写的过程中积累和巩固所学的汉字.教师还可以采取一些归类复习的方法,激活、建构、重整学生所学过的知识,让学生做一些有趣的练习.如制作一个中心球,中心为字,然后加上部首变成其他字,再组词、造句.通过中心球来建构、重整,学生只要碰到相关的生字,就会联想到与其有关的字、词和句子.这些被激活的知识将作为一个相似模块输入学生的大脑,并储存于大脑之中.这样的学习过程就是激活、建构、重整知识的过程,学生通过互相激发,互相交流,学习热情高涨,效果很好.

如：

三、激发思维,开发智力

心理学研究指出：类似联想对创造发明有启发作用.这种联想活动看似平常却意义深远.教师要为学生创造好的学习环境,让学生独立思考,使学生感到自己是一个充满好奇、不断探索的寻宝人,体验发现宝藏的成功与快乐.如“琴”字,虽说结构不是很复杂,但是凭以往的经验,学生常常把“琴”字的“今”字写成“令”.今年,在教这个字的时候,我试着启发学生开动脑筋分析部件,很快,有的学生用拆字的方法记住了这个字.最有创意的是一个学生用读口诀的方式来记“琴”：“两个王子在打架,今先生来相劝.”这位学生说出来后,我便叫他重复了一遍,其他学生也兴趣盎然地跟着重复.这种识记方法很好,学生作业中出错的现象大有好转.我校一位老师在上《荷花》一课时,注意引导学生理解关 键 词,展开想象,并体会句子在表情达意方面的作用.如白荷花在这些大圆盘之间冒出来是什么样子呢?“冒”字用得好在哪呢?我让学生先通过查字典,了解“冒”字的字面意思,再抓住“冒”字分析比较：“冒”是会意字,“曰”就像帽子,帽子总是戴在“目”之上.为了让学生了解白荷花的明丽夺目、卓尔不群之美,理解作者描写运用的意蕴,我让学生通过联系上下文的方式体会句子所描写的景象,体会“冒”字的好处,再让学生找一找课文中还有哪些词用得好,加深对课文内容的理解.

四、引导学生改变学习理念

在字理教学课堂上,教师要全身心地投入,关注学生的学习态度,注意观察和倾听,善于发现学生充满童趣、富有创意的想象,点燃学生智慧的火花,让字理教学自始至终都在充分合作、积极探索的气氛中进行.在教学中,很多老师和学生把这种字理学习方式迁移到语文课上,将它作为识字教学的一种方式.开展这样的字理学习,学生的识字过程逐渐地变成了直接与汉字对话的过程,是一种改变学习理念的演练.

在教学中,教师通过各种有趣的学习方式,让学生猜字、解字、对比、分析,解决了识字课枯燥无味的问题,提高了学生的学习热情.在丰富多彩的识字方法的指导下,学生感受到了学习汉字的乐趣,感受到了识字课的魅力,越来越喜欢学习,为今后的学习打下了良好的基础.

（责编莫彩凤）