隐形课程在医科学生思想政治教育工作中的长效性

摘 要：显性课程和隐性课程是构成大学课程的两个有机组成部分.显性课程构成了人才的骨骼框架,隐性课程则塑造了人才的灵魂血肉.它们以不同的教育方式共同完成培养“全人”的教育目标.相比于显性课程,隐性课程是一种“软课程”,它注重人的情感体验和全面发展.本文就隐形课程的师资基础和育人功效展开讨论,探究如何利用隐形课程增强医科学生思想政治教育的有效性和针对性.

关 键 词：高校；德育；隐形课程；医科学生

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）32-0248-03

“隐形课程”也称“隐形教育”,是相对于“显形教育”而言的一种教育方式.“隐形课程”这一概念最早是在上世纪60年代末提出的,美国教育社会学家杰克逊（P.W.Jackson）在他的经典著作《教室中的生活》中首先使用了“潜在课程”一词.然而其最初的缘起是教会学生学习课程和完成学业预定目标的方法、态度、诀窍,而并不直接涉及观念.

后来,教育家们逐渐发现,学校隐性课程里所传授的窍门和价值观,与学子毕业后面对校外大社会环境所需要的窍门和价值观有密切的关联.于是隐形课程的内涵由校内学习的窍门延伸为包括在社会成功生活的窍门.这仍然与没有必然的关系.隐形课程与产生直接关系,应是缘起于医学院的隐形课程.古今中外的医学,都讲究“慈心济世”,而这种济世是不包含在医学院的生理、病理、解剖、药学等课程中的.于是传达济世精神就成了隐形课程的重要目标,演变至今,“教导求学者做人为先”就成了隐形课程的内涵.

自“隐形课程”从20世纪80年代引进我国之后,引起了国内课程理论、思想政治研究者的关注,在利益诉求日益多样化的现代社会,高校学生的选择也逐渐从单一走向多元,这要求我们的思想政治教育工作的途径和方法也要与时俱进.从课程论的角度看,医学德育教育包括显形课程（主要包括以“毛、邓、三、科”为主要内容的政治理论课；融入在各类文化课程中的思想品德教育；以及学校各级党建班团活动中开展的德育工作）与隐形课程（利用情境陶冶、舆论监督、环境暗示、行为模式、人际交往、情绪感染等途径进行）两大类,两者相互渗透、相互补充、相互影响、相互转化.

虽然隐形课程不是学科意义上的课程,没有课程大纲也没有课程目标,但隐形课程却是一种真正的道德教育课程,它通过校园内无处不在、无时不在的物质情境、文化情境和人际情境潜移默化地影响学生,最终往往能使学生获得非预期性的学习经验,收到意想不到的学习效果.

一、以学工队伍建设为抓手,夯实隐形课程的师资基础

建设一支素质过硬、业务精湛、结构合理、工作高效的学生工作队伍是做好医科学生德育工作的基础保障,也是切实提高隐形课程教学质量的关键途径.以加强辅导员工作的内涵建设为着力点,突出“三个坚持”：坚持“高进、严管、精育、优出”的原则,形成人才培养的双赢格局；坚持专兼结合,兼顾学生思想政治工作和教师队伍发展的双重需要；坚持养用结合,完善考核体系,促进辅导员队伍又好又快成长,构建了由专职辅导员、辅导员、人才工程队员和学生骨干队伍组成的“四位一体”的学生工作队伍架构.在这“四位一体”队伍架构中,以专辅导员队伍为骨干力量,人才工程队员为重要力量,学生骨干则是生力军.这四方面力量各有侧重,各有优势,通力合作,形成合力,构筑全员、全方位、全覆盖的队伍体制.

二、构建和谐的校园文化,发挥隐形课程环境育人功效

如果我们细分一下,校园文化可以分为物质文化、精神文化、制度文化等.优美而具有品位的校园环境设施,属于物质文化；对于历史与现实的不断思索、观念的随时而进,是大学精神文化的重要内容；校规校纪既是学校各种活动能够正常运行的保障,又是约束师生员工行为的契约,因而也是校园制度文化的体现.多种形态的文化构成一个完美的整体,处处体现着一所学校的风貌与风骨,所形成的是各个方面的和谐共进,因而也会为全校所珍惜.

1.提炼一所学校的精神文化,为隐形课程培育丰沃的土壤.学校应该抓住各种重大庆典,以此为契机开展一系列活动,在愉悦身心的同时,也可以号召全体师生对本校的精神进行反思.众所周知,一所学校的精神是由几代人的奋斗所铸就,也必将随着时代的脚步而拓新.这种精神可以是不畏艰难、无私奉献的爱国奉献精神；可以是追求学术独立、思想自由的学术独立精神；可以是以专业回报社会、热心公益的志愿实践精神.无论是何种精神,一旦形成,必将会渗透进每一位在校师生的思想中,在日常的教学生活中显现,为隐形课程培育了丰沃的土壤.

2.明确规范现有的制度文化,为隐形课程提供机制保障.制度是文化的根基,高校的文化建设离不开制度的保驾护航.每一所学校都有自己行之有效的一套制度规范,除了学校整体的规章制度外,每个部门、每个学院也有自身的一些细则与条例.梳理学校、学院现有的规章制度,完善《部门规章制度一览》和《办事流程指南》,使用网络办公系统,对于明确工作规程、提高办事效率、改善机关作风、增强怎么写作意识、提高管理水平等方面具有不容小觑的作用,并能充分调动教职员工的工作积极性和主动性,促进校园文化建设的发展,为隐形课程的顺利开展提供机制保障.

3.发挥校园物质文化的作用,为隐形课程提供活动载体.在校园中,除了营造浓郁的精神文化和制度文化,还需注重将物质文化与精神文化相结合,发挥文化设施在塑造良好校风、学风上的引领作用.那些镌刻校训的石碑、对学校具有深远影响的人物塑像、具有文化历史底蕴的老建筑、承载校风、校史精神的人文地标,都无形之中构成了一所校园的“文化动力场”,其辐射出的校风、校史、校训精神潜移默化地熏陶着在里面学习、生活和工作着的每一位教师与学生.以这些物质建筑为载体,学校可以开展各种各样的形式活动,使得在有限的物理空间中充分挖掘潜能,将校园物质文化和精神文化有机结合,充分发挥环境的育人功效,推动校园文化建设不断向纵深发展.

三、以医学人文教育为灵魂,发挥隐形课程德育育人功效

优秀的大学文化是一所学校的灵魂,是学校赖以生存和健康发展的“命脉”,是学校重要的软实力.自古以来,我国传统医学就提到“医乃仁术”,西方医学的奠基人希波拉底也在其著名的“希波拉底誓言”中说到：医学不分男女,不分贵贱,要为病人的幸福着想.为了弘扬这种教育理念,引导医科学生走出“看病机器”的误区,我们在隐性课程的建设方面,尤其应该注重对医科学生人文素养的培养,使其具有良好的综合素质和深切的人文关怀的医学人才,促进“人文医学”发展.

1.加强师德师风建设,夯实隐性课程的育人土壤.积极营造校园中尊师重教,奋发向上、团结和谐的育人环境.如以教师节为契机,评选表彰学院里的优秀教师,推进学校师德师风的建设.同时挖掘一批深受师生好评的名师与课程,以DV影像的形式把名师的风采记录下来,使得名师文化代代相承.学校还应该积极鼓励医科学生在早期就接触实验室、接触临床,使他们尽早跟随大教授、大医生学习,从优秀教师的学养中受益,发现并“放大”自己的兴趣,从而为打下良好的科学基础提供路径和指引.

2.以人文医学为核心,促进隐性课程的科学发展.高校可以通过医史教育、医学导航、医科学生宣誓仪式等方式塑造医科学生的道德素养,使其明确自己的人生信条和奋斗方向,增强献身医学的使命感和责任感.同时,经常性地举行人文类博雅讲座,邀请其他学科背景的教授专家为学生讲学,并辅以人文类的博雅讲座、书评交流和知识竞赛等,帮助医科学生接触学术大师,走近文化经典,促进个人智慧的生成和德性成长的意识,由此增进其对社会的关怀,对人类精神价值的思索,最终养成广阔的视野、完满的人格.