差异教学在聋校学前教育中的运用

摘 要：在聋教育学前教育阶段,应用差异教学理论,立足于学生的个性差异,根据差异对象,运用差异语言,确定差异目标,满足学生个别学习的需要,促进不同学生全面和谐地发展.

关 键 词：聋校学前教育差异教学

聋校开展学前教育,有利于培养聋幼儿“完整儿童”的价值取向.但由于同一年龄段的听障幼儿比较少,聋校大多采用混合的形式编班,课堂常常因为顾此失彼而影响教学效果.因此,笔者尝试应用差异教学理论,立足于学生个性的差异,促进不同学生全面和谐地发展.

一、根据差异对象,运用差异语言

在聋校学前教育中,口语训练对一部分聋儿来说是成功的,效果是明显的.但事实也证明,口语训练对另外一部分进入聋校的聋儿（重度和极重度）是不成功,效果是不明显的.尊重聋儿的差异就要尊重聋儿的选择,尊重聋儿的选择就要“因材施教”,聋儿之间的差异之大,决定了他们的需要的不同；他们之间需要的不同,决定了他们选择的多重性；他们选择的多重性,决定了教育方法和手段的多样性.因此,聋儿双语教学的生命力和先进性,也正在于它教学方法的针对性,教学手段的多元性,以及它与当今世界文化多元发展趋势的适合性.复旦大学博士生导师龚龙教授《手语的语言学研究报告》指出：“聋人手语是一门独立的语言,决不能认为手语没有语音就不是语言”.手语的交流功能,表现能力及生理、心理属性都可与主流语言媲美,对那些重度听障儿童我们可以实施听力—语言训练计划,在手语和口语二者的选择上遵循了“先易后难”的原则.研究表明有良好的第一语言即有手语基础,学习第二语言（口语及书面语）更容易.例如：学前班的儿童在学习辨别物体的大小、长短、高矮时,对有一定口语能力的学生采用纯口语教学,学生接受很快也很轻松；但是对于重度儿童在口形和发音方面困难极大,经过反复的训练,他们还是不能借助发音,如果教师再度强调纯口语教学则只会打击这类学生学习的积极性,对他们而言,手语更为合适,或者说在手语基础上的适当口语更为合适.

二、确定差异目标,体现差异评价

在课堂教学中兼顾两类学生的需要,关键在于教师课前精心设计教学环节,包括课上哪些学生要用语言完整表述,哪些学生暂时只需说单个词汇；哪些学生要看图就能说出数的个数建立数感,哪些学生只需慢慢数尝试建立数感.教案可以分成左右两部分,左边部分主要针对轻度听障儿童,右边部分主要针对中、重度听障儿童.在每一个教学环节都要考虑针对不同学生所需采用的教学措施,然后将它们有机结合起来.在同一个班的学生,学习的内容相同,残余听力较好的学生反应快一点,理解起来比较容易,中、重度学生理解存在一点困难,有的学生甚至是似懂非懂或者一点都不懂,模仿能力是可以的.因此,针对某一具体教学内容设计教学目标时,要从知识技能、过程方法和情感态度等方面制定多层次目标,一是教学大纲要求达到的集体目标,全体学生都应达到,二是根据学生个体原有基础、兴趣和能力等确定,使每一个学生都能在现有水平上有所发展,都能通过努力获得成功体验.

为了在教学中能照顾学生的差异,必须加强评价,了解学生的差异所在.教师对学生的评价也要体现差异性原则.先对两类学生的学习情况即时评价.包括课前、课中、课后的评价.课前评价主要包括基础知识准备情况、学习兴趣和学习方法等方面,了解两类学生的差异.教学过程中认真听取反馈意见,发现问题及时解决.一节课结束后,对不同的学生提出相应的问题,看是否达到了预期的目标.

教师应针对两类学生的潜能进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同学生学习兴趣的催化剂.轻度听障的学前儿童接受比较快,自信心也比较强,对他们的评价要比较严格,例如：不但要求他们能数出物体的个数,而且能靠视觉马上说出物体的个数,并尝试运用简单的量词将话说完整,例如：一只熊、两匹马等.学习有困难的中、重度学生在理解教师意图时存在很大困难,例如：“图上有什么?”“多少?”他们往往跟老师打手势表示不理解问题的含义,接受知识也比较慢,有时也会因学习困难而哭,产生厌学情绪.对这类学生要积极寻找他们的闪光点,帮助他们树立自信心,激发学习的内在动机,提高学习兴趣,使他们体验到成功的喜悦.

三、使用差异教材,实施差异教学

现在的聋校学前教育没有固定的教材,这就给了教师极大的空间来组织教学,选定教学材料.在选定教学资源时,教师要针对两类学生的实际选择教学内容,既要适应不同学生的水平,又要考虑到差距适度,确保能在同一课堂中教学,巧妙地组织教学进程,面向全班学生,把主要精力放在集体教学上,使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力,大面积提高教学质量.例如：教学认数时,接受过康复训练的学生已经能初步认识数字,而未接受过康复训练的学生则对数毫无概念,怎样让学生在课上都有收获呢?我在教学时选取的教学资源是我们去亭林公园的动物园的一次经历,在教学过程中让未受过康复训练的学生有足够时间学习数数,让接受过康复训练的学生在加强数的同时,认识一些小动物并会用语言表示,这样两类学生都能够有进步.

我在上数学课时教认数内容时,轻度接受过康复训练的学生要根据图立刻说出数字,要求比较高,而对另外一类同学则要求他们根据图片慢慢数数对即可.在说数的顺序的时候,要求轻度的学生用口语顺数、倒数.中、重度学生用手语表达但要求口型正确地数出数的顺序,对于倒数学生如果存在困难则在日常教学中慢慢渗透,要求不宜过急.对有困难的中、重度学生采用教师辅导与优生帮助辅导的方法,因为学生之间有自己的沟通方式,有时比教师的讲解更有用,学生更容易接受.这样轻度和中、重度学生相互帮助,密切了同学之间的感情,真是取长补短,相得义彰,使学生在融洽的学习氛围中健康地学习成长.

差异教学是当代基础教育改革突出强调的一种教学理念.在听障教育中,轻度和中、重度差异是一种重要的教学资源.我从学生的差异出发,接纳并积极地利用学生的差异,不断完善他们的学习风格,创设能引导学生主动参与的教育环境,设计灵活的、弹性的和动态生成的教学活动,满足学生个别学习的需要,使得全体学生都在原有基础上得到充分的发展,从而形成了良好的班集体.