高中戏剧作品怎么教

高中语文戏剧单元的教学,通过开展戏剧文学阅读教学,可以培养学生的戏剧素养和审美经验,提高学生欣赏优秀戏剧的能力,为爱好戏剧的学生发展个性提供平台,培养他们的创新能力,进而创作出戏剧新作品,“为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础”（引自《语文课程目标》）.然而,现在戏剧文学教学却没有受到教师们的足够重视,戏剧文学特有的审美价值和人文作用基本上没有被发掘.笔者认为,很有必要重新审视高中戏剧文学阅读教学的现状,检讨戏剧正常的教学内容.

一

新课改实施多年,稍作调查就会发现,高中教师普遍冷对戏剧单元：教师随意减少教学课时,或按喜好挑一两篇课文、教一点文学常识,有的甚至根本不教、由学生课外去阅读.也有部分教师在认真开展戏剧文学阅读教学,但其教学形式及教学内容却存在不少问题.

一是戏剧文学阅读教学存在模式化倾向.教师没有分清文艺复兴时期的戏剧与现代戏剧的不同,没有搞清戏剧文学阅读教学与戏曲文学阅读教学的区别,而是不论作品是古典戏剧还是现代戏剧,是话剧还是戏曲,把不同形式的戏剧千篇一律地当成话剧教,漠视戏剧类型与个性差异.

二是戏剧文学阅读教学存在同质化倾向.教师没有把戏剧当戏剧教,他们把戏剧当成一般的叙事文学教,把它当作小说的姊妹形式教,按照小说阅读教学的方式方法去确定戏剧文学阅读教学的教学目标、教学内容和教学重难点,从作品的环境、情节、人物等文学要素切入,去分析鉴赏戏剧.

三是戏剧文学阅读教学存在教学内容概念化倾向.教师非常依赖《教学参考书》,囿于《教学参考书》提供的观点,对戏剧作品的思想主题、人物形象、戏剧手法等,进行贴标签式的阐释,毫无个人见解.讲戏剧主题,《窦娥冤》就是揭示封建社会的黑暗和人民反抗的本质,《雷雨》就是揭露资产阶级的虚伪、冷酷、残暴的罪恶,《哈姆莱特》就是展示人文主义悲剧.这样大而空的概括和灌输,使得戏剧阅读教学缺乏人文性、时代性,大大地损伤了戏剧文学的价值和魅力.

四是戏剧文学阅读教学存在去阅读化倾向.有的教师把戏剧文学阅读教学等同于戏剧教学,戏剧文学阅读教学游离戏剧文本,课堂连一点阅读味都没有.“语文上到小说或戏剧单元,我们就组织学生搞活动,比如戏剧录音、表演,改编小说表演,大家热热闹闹,玩得有滋有味,特别是有了摄像机,还可以录制下来等虽然演出的水平未必十分高,但学生觉得有趣,老师也不用花很多时间去准备戏剧单元的课（讲起来也没趣,学生又不是读不懂）,真是双方都很享受的事情”①.有的教师采用分角色表演等手段,或借助多媒体播放戏剧的衍生物（电影电视）的形式,就代替戏剧文学的阅读鉴赏,这是对戏剧阅读教学的极大误解.

二

新课改专家王荣生先生说过：“文本的教学解读,一定要依据体式,才能正确地解读课文.”也就是说,“依据文本体式来解读课文,来把握一篇课文的教学内容,是阅读教学的基本规则”.按照笔者的理解,戏剧文学阅读教学,要依照戏剧体式,从戏剧的特征内容出发,确定教学内容.简言之,教师要把戏剧当戏剧教.高中戏剧文学阅读教学一定要关注戏剧文学的文体特点,从文体特点出发,选择属于戏剧文体特征的内容作为教学内容.“根据戏剧文体特点选择合宜的教学内容,是开展有效教学的一个基点”.②

笔者认为,高中戏剧文学阅读教学,是教师对戏剧文本进行解读的过程,是师生共同与文本对话的过程,是教师引导学生在初中学习戏剧的基础上进一步走近戏剧的过程,也是学生积累戏剧素养、发展个性走进戏剧艺术的过程.因此,戏剧文学阅读教学的内容一定要突出戏剧的艺术特征,选择能体现戏剧文体特点的内容,如戏剧冲突、戏剧语言、舞台说明等,作为戏剧文学阅读教学的课堂教学内容.没有属于戏剧文体特点的教学内容,就不可能有良好的课程效果.只有选择能体现戏剧文体特点的内容作为戏剧文学阅读教学的课堂教学内容,才能有效地引导学生开展戏剧文学阅读教学,才能有效地培养学生的艺术素养,培养学生创作表演戏剧的兴趣与能力.“外行看热闹,内行看门道”,高中戏剧文学阅读教学一定要把学生引入戏剧门道.学生的戏剧素养达到一定的程度,才有可能给戏剧发展正能量.

三

戏剧文学阅读教学具体的教学内容是什么?笔者认为,除了教学生积累重要字词知识及戏剧文化知识之外,还应该包含以下五个方面要素.

一是鉴赏矛盾冲突.19世纪末,法国戏剧理论家布伦退尔“意志冲突说”和美国戏剧理论家J·H·劳森“社会冲突说”都认为,矛盾冲突是戏剧艺术最基本的特征.英国戏剧理论家威廉·阿契尔在《剧作法》一书中写道：“冲突乃是生活中最富于戏剧性的成份之一.”中国戏剧理论家、教育家顾仲彝《编剧理论与技巧》认为：戏剧冲突是戏剧创作的基本特征,也是戏剧的生命所在.分析鉴赏戏剧尖锐、集中、紧张、复杂的矛盾冲突,厘清剧本矛盾冲突的本质是戏剧文学阅读教学的重要任务之一.分析矛盾冲突开端发展结局,分清人物矛盾冲突,分清戏剧冲突的主次,分清冲突的本质,体会戏剧通过矛盾冲突反映社会生活、揭示生活本质、突出人物形象、展示人物命运的作用,体会人物在尖锐、强烈的矛盾冲突的环境之中应付矛盾、解决矛盾的智慧,体会矛盾冲突中人物命运突转带来的审美愉悦,认识戏剧冲突的社会意义.

二是鉴赏人物语言.戏剧语言是构建剧本的基础,主要包括人物语言和舞台说明.人物语言也称台词,包括对话、独白、旁白等,戏曲中还有唱词,这是人物心理活动与行为动作的外观,由此展开戏剧冲突,塑造人物形象,揭示戏剧主题.“把握戏剧语言是戏剧阅读教学的灵魂”（潘爱武语）③,戏剧阅读教学的最重要任务就是品味人物语言,品味戏剧人物的个性化语言、动作性语言、哲理性语言,体会戏剧语言刻画人物、表现人物个性、体现人物感情、表现人物思想、推动情节发展、传达人生哲理的作用,达到提高自己的语言表达能力,提高自己在交际场合中语言感受能力的目标.戏剧阅读教学尤其重视指导学生品味含意丰富的潜台词.潜台词是戏剧第二个艺术特性,它不仅承载人物的思想观点感情态度,而且体现作家的智慧,这是其他文学形式所不具备的,是戏剧语言文学的魅力所在.三是鉴赏人物性格.瑞士心理学家荣格说过：“性格决定命运.”事实上,戏剧人物性格的确决定了戏剧人物语言、人物之间的冲突及戏剧情节的发展.因此,教学要突出对人物性格特点的分析,把他（她）放入矛盾冲突中去考察,考察他（她）主要的、典型的言行,挖掘典型性格的文学意义,挖掘每一性格侧面折射出的人性丑恶（光芒）.如教必修四中《雷雨》一课,就要重点鉴赏周朴园的性格,以周朴园几十年的书房陈设细节、器皿物用为依据,可以判断周对鲁侍萍有真感情；以周对鲁侍萍的态度变化为依据,可以判断其性格虚伪,没有人情.通过比较分析,使得学生认识到人性的复杂,认识到周朴园的性格是周家命运的总导演.戏剧文学阅读鉴赏一定要重点探讨人物的悲剧性格.由于悲剧性格导致悲剧主体不可避免地走向毁灭,从而很容易激起人们对自己的性格进行反思,这对中学生塑造健全的人格来说有着不可低估的震撼力量,起着极大的促进作用.

四是鉴赏舞台说明.戏剧舞台说明,是戏剧文学的一部分,它在塑造人物形象、表现人物性格中也起到一定的积极作用.戏剧舞台说明包括背景介绍、动作提示、神态说明、旁白、画外音及其他叙述语言等,也应该是戏剧文学阅读的重要教学内容.如课本节选的《雷雨》中,课文开头有一段舞台说明,教学过程中必须鉴赏其作用.这一处舞台说明交待故事发生的时间,渲染舞台气氛,这种气氛同剧情紧密配合,烘托了人物烦躁、郁闷不安的情绪,预示着一场雷雨即将到来,同时也感染影响了读者,让人产生一种压抑感,把读者带入戏中.

五是艺术呈现内容.认知主义学习理论的代表人物布鲁纳认为,在教学过程中学生是主动的、积极的知识的探究者,他倡导教师在教学中应关注学生知、能、情、意的自主建构,让学生能主动去获取多方面的知识.人本主义心理学的代表人物卡尔·罗杰斯指出,学习不是指那种仅仅涉及事实累积的学习,而是指一种便于个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习.罗杰斯说：“大多数意义学习是从做中学的.”笔者认为,通过编、导、演的形式,将戏剧手段融于语文教学,实现更高层次的以学生为中心的学习,也应该是戏剧文学阅读教学的教学内容之一.回首20世纪初,时代大潮中的南开戏剧社学生们自编自演课本剧,后来造就戏剧繁盛的历史,启示我们,让学生艺术地呈现学习内容,开展生本对话、生生对话,巩固所掌握的戏剧学习内容,是真正意义上在学戏剧.我们应该鼓励组织学生参与戏剧实践活动,艺术地呈现学习内容,这是大师诞生前的耕耘.

一部戏剧史是人类的精神史、情感史、文明史.中国国家京剧院院长吴江先生说过：“一个民族可能有语言,但不一定有文字,有文字的时候,这个民族的文明提升了.有语言、有文字的民族,不一定有文学,尤其是不一定有戏剧.所以,戏剧的产生是一个民族走向高度成熟的标志.”④他还说过：“能不能欣赏戏剧（古典艺术）也是对一个国家、一个民族文明的考量.”戏剧既然成为一个民族走向高度成熟的标志,成为衡量一个民族文明程度的重要标准,那么,如何利用有限的戏剧作品去有效地提高民族文明程度,是一个颇值深入探讨的话题.但愿此文能抛砖引玉,以求方家指正,更好地指导必修（选修）课程的戏剧文学阅读教学.

注释：

①麦尔《教戏剧单元的一点杂感》.

②《张庚文录》第一卷,第35页.

③《语文学习》2013年第2期,第58页.

④《教学月刊》2006年第8期.

⑤吴江《京剧是前人智慧的结晶

传播着中国的文化》.

李金明,语文教师,现居湖北孝感.责任编校：舒坦