关于初中地理教学的

摘 要：随着社会经济的发展,对于教育的改革越来越产生巨大的压力和冲击.地理新课程虽然已经成为一个老话题,但是摆在教师面前的任然是一个新课题.首先对教师提出了更高的要求,需要教师从“教学生学地理”的理念出发,必须对自己进行正确的角色定位,理解学生；必须精通专业知识系统,了解地理学科的知识体系；必须了解学生在不同年龄阶段的身心发展,心理需要,思维特点,了解认知原理及教学理论等教育学、心理学方面的知识；必须具有综合专业知识与教育学方面知识并灵活运用于实际教学过程的实质；必须有常识丰富、通达世事人情的特点和“甘为人梯”的师德修养.

关 键 词：初中地理教学方法

一、学习对生活有用的地理

服饰与地理：藏袍,民族服饰等；蚕丝产地—丝绸；牧区—皮毛产地.服饰式样：阿拉伯—白色长袍；我国西北—深色皮毛制品；青藏高原：不对称的藏袍等.

饮食与地理：我国的南米北面,八大菜系（鲁、川、粤、苏、浙、湘、闽、徽）；粮食酒各具特色：贵州茅台、泸州老窖、山西汾酒、陇南春等,饮茶—江南多绿茶,北方多红茶.

出行与地理：南船北车,沙漠之舟—骆驼,高原之舟—牦牛等.住宅与地理：南尖北平；牧区—毡房；傣族—吊脚楼；北冰洋沿岸的冰屋.阿尔卑斯山区的的石砌屋等.

自然灾害与地理：我国东南沿海的台风、洪涝灾害,北方地区的寒潮、干旱,山区的崩塌、泥石流等等.

二、学习对终身发展有用的地理

地理本身是一门关注生命价值的课程：如日本多地震火山—防震建筑；我国东西部人口、经济差异—西部大开发；美好的精神生活享受、审美情趣与地理之间密切联系：如名山大川、宗教、建筑、习俗文化等.世界各国和地区的大小事件与地理,电视新闻、报纸、网络中有许多与地理相关的内容,如时事、政治、军事、天文、旅游、大型工程等.中学生有强烈的好奇心和求知欲,老师在课堂上应不失时机地补充这些丰富的课程内容,提高学生的学习兴趣.因此“风声、雨声、读书声,声声入耳；家事、国事、天下事,事事关心”是师生获取知识的一种极好境界.

三、改变地理学习方式

营造良好的学习氛围和学习情趣：1、创设情景如图像刺激,音响效果,教具实验观察等.2、角色扮演,如我国四大地区、世界三大宗教等.3、设置疑问：如我国夏季的炎热中心为什么在吐鲁番盆地?干旱地区的人们怎样洗澡洗脸?为什么开发避暑山庄?当地为什么冬冷夏热?日月星辰为什么东升西落?等4、应用实例：情景的新奇性,如风沙一夜之间把吉普车打磨的锃光发亮；数据的形象性：如黄河“一旦水,六斗泥”；中国人口手拉手可以绕地球赤道50圈（2000年统计）；内容的典型性,如东非高原上的短跑冠军、阿拉伯人将床放在屋顶上等.5、联系生活：生活中的地理现象如四季分明属温带；我国的冬夏季节风向不同—季风；生活用品的食品、玩具等—轻工业,生产用品的钢铁、机械、石化等—重工业；耳闻目睹的新鲜事：如美国篮球NBA,芝加哥﹙汽车城﹚—活塞队,休斯顿﹙航空航天﹚—火箭队等.6、形式多样：歌曲如《长江之歌》、《黄土高坡》、《五十六个民族五十六多花》、《新疆是个好地方》等.趣闻如巢湖,60年代淘米洗菜,70年代饮用灌溉,80年代鱼虾绝代,90年代不洗马桶盖.湖中湖、岛中岛、树中树等.漫画：小鸟的哀求、苦难的母亲,就地取材等.诗歌“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”,“日啖荔枝三百颗,不辞常作岭南人”,“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”等.地理之最、美称、顺口溜等

四、构建开放式的地理课程

2001年国际进展教育评估报告：对21个国家的学生进行调查结果显示：中国学生计算能力最强,创造力倒数第五.因此,我们的教学不但注重结果,还必须注重过程,我们应该由“灌”向“导”转变,不仅让学生听讲,记笔记,坐得整齐、安静,还要学生动脑思考,动手画图,动口描述,积极参与到学习中来.新课程编排不仅有定论性知识,而且探索性知识增多,如七大洲的轮廓和分布特点的瓣状图中,对大洲的特点和分布为什么是这种形式,教材没有合理的解释,新教材敢于承认不确定性,体现了实事求是的精神,符合地理思想的精髓.而这种不确定性,为学生探索科学真谛提供了平台,利于构建开放式地理课堂.而“不同的干湿地区与我们的生产生活的影响”,“我国山区开发的利与弊”等内容,并没有统一的标准答案,只要学生言之有理、言之有据即可.因此,多用启发、谈论、搜集信息、自主学习等形式构建开放课堂,不仅拓宽了学生视野,还培养了学生的创新意识,促进了个性发展.

五、构建基于现代信息技术的地理课程

地理教学运用计算机多媒体课件,绘声绘色,栩栩如生,形象的反映客观事物的轮廓、大小、高低及历史变化等特点,充分刺激了学生的视觉和听觉,激发学生学习兴趣.如人种、民俗、地貌、自然灾害等能把很难亲临的奇迹带到学生面前,把音乐、舞蹈、动作、情景融为一体,使学生全身心的融入学习,快乐学习,真正实现了“寓教于乐”.

六、建立学习结果与学习过程并重的评价机制

地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程及情感、态度、行为的变化.实现评价目标多元化、手段多样化,形式性评价与终结性评价并举,定性评价与定量评价相结合,创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制.在教学中学生普遍存在个性差异,因而会出现一些不同情绪不足为怪.面对一个复杂多样的群体,教师主动了解学生的情绪动向和情感需要,听取他们对教学的意见和建议,及时帮助学生解决学习中遇到的各类困难以赢得他们的信赖,进而用简洁、生动和激励的语言,使学生明白学习与工作、工作与生存、生存与现实理想之间的关系,使他们懂得学习的重要性,学会做人,健康成长.丰富的知识是人生最大的财富,鼓励学生以稳定的心态去对待学习,对待地理课程,从而开启学生学习知识的内动力.