初中物理课堂上的教育艺术

教学本来就是一门艺术,多年来教师习惯于把传授物理知识作为课堂教学的主题和目的,同时也把单一的传授知识方法延续着,使本来可以活跃的课堂气氛变得枯燥无味,其实教师可以在教学艺术上加以作为,根据初中学生生理发展规律,一堂成功的课,不仅是各种因素综合作用的体现,更是一种艺术的创造.它是在教师的引导下,通過师生的共同努力构建出的轻松和谐的课堂环境,在这种课堂环境下,学生会感受到学习的乐趣,从而提高课堂教学效率,以下是我对物理课堂教育艺术的点滴看法.

一、物理课堂教学中的语言艺术

教育家苏霍姆林斯基曾说過：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”所以教师在物理课堂教学中的语言艺术对课堂教学效果起到很大的作用.威廉说過,平府的教师只是叙述,好的教师是讲解,伟大的教师是启发,所以物理教师的语言不是单一的传授知识,更是要最大限度地调动学生的听课积极性,提高课堂教学效率.如：初中物理电学“电阻的串联和并联”一节,为了更好地使学生理解电路总电阻的大小关系,我采用比喻的手法,如串联相当于水管变长了,并联相当于水管变粗了,使学生很快就能理解：串联总电阻变大了,而并联总电阻变小了.再如：我在“滑轮组”一节的教学中,采用了夸张的语言：如果有足够长的绳子和足够多的滑轮,蚂蚁都能把大象给吊起来等.语言艺术可以使难以理解的物理知识变得直观化,形象化,同时也在学生心理上产生了共鸣,极大地激发了学生的听课热情,使学生愉快地接受新知识,培养学生的创新能力.

二、课堂教学中的提问艺术

提问是教师课堂教学中一种常用的教学手段,提问艺术是教师教学艺术的一个重要组成部分,良好的提问艺术可以优化课堂教学過程,使师生不断处于和谐的课堂教学信息交流中.从而提高教学效果.以往许多教师习惯于复习提问及承上启下引出新课的提问方式,这样难以激发学生探究的.其实可以考虑使用以下的提问方式.

1.情境导入式提问.在物理课堂上制造的情境,也许在生活中也是常见的现象,但此时我们用提问的方式传递给学生,就能很好地调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣和求知欲.此时要善于从学生的认知冲突处设疑,在人们司空见惯而又不被注意的事物或现象中提出一些有意义的问题,让学生思考,引发其思维冲动.也可以用讲授新知识,快速给出旧问题的答案,让学生在惊异中急于探个究竟,达到良好的提问效果.2.设置启发式提问.针对物理学科特点,依据初中生的好奇心、好动性等特点,在物理课堂上可以设计悬念,找准知识的切入点,及时提问,使学生更好地掌握新知识,培养学生理论联系实际的能力.如,“惯性”一节,我用多媒体图片展示硬气功表演的画面,“大石头放在一个平躺在地面上的人的身上,然后一个人用大锤用力砸大石头等”在同学们还沉浸在惊呼危险状态时,教师及时提出：请问同学们大石头被砸碎的原因是什么?下面的人为什么安然无恙?如果下面的人能承受住大石头的压力,那么请问石头的质量大好,还是质量小好等?这种带有悬念式的启发式提问很快就能使学生进入思考状态,及时抓住了学生的思维,切入了知识要点,为普遍提高学生理解问题的能力打下了基础.

三、物理课堂上的导课艺术

俗话说；万事开头难,课堂教学的开头就是新课的导入.一个精心设计的导入.能把学生分散的注意力立即集中起来、抓住学生的心弦,震撼学生的心灵,激发学生的学习兴趣,并能让学生明确学习任务和目标,对教学效果的提高起到事半功倍的作用,以下是我在多年的教学中总结出来的两种导课模式.

1.悬疑式导课.基于物理学科特点,科学性的理论孕育在生活现象之中,物理来源于生活,怎么写作于生活.由此,有些难以理解的新知识课就可以采用这种导课方式.如：“空气的力量”一节中,我就采用了悬疑式导课.课前我准备了一个透明的空饮料瓶,在里面装满水,然后用一个长钉子扎穿这个瓶子,在此引导学生观察实验的全部過程.学生深信不疑,钉子拔出时,瓶子一定漏水的,但在老师从容不迫地拔出钉子时,现象却和学生的想象截然相反.这种悬疑式导课极大地激起了学生的好奇心和求知欲,为新课的展开打下了良好的基础.2.言诗妙语式导入.语言是交流感情的产物,也是传递信息的手段,能唤起学生的注意,促进积极主动的思维,因此用美妙的语言,（恰当引用古诗词类）来解开新课,也是新课导人的好方法.如“升华和凝华”一节,开始引导学生回顾“月落乌啼霜满天等”、“床前明月光,疑是地上霜等”由此教师来问学生什么是霜,霜是怎么形成的.“要想解决好这些问题,就要懂得今天讲的内容.我们今天就来学习‘升华和凝华’!”教师板书.这样导课,不但有效地激发了学生的探究意识,也促进了各学科知识的融合.同时也能更好地培养学生的综合素质.

（作者单位黑龙江省杜尔伯特县第四中学）