小学语文要重视字词教学

在低年级字词教学中,应该引导学生学习了解字、词、句意思的方法,在阅读中理解、积累词语.要想积累词语,理解词语的意思是其基础,只有理解了词语的意思,才有利于积累和运用,达到运用自如才真正做到了积累.

在积累词语的同时,还要有词语联系到句段理解词义,做到由点到面,词不离句.在字词教学中,教师指导学生理解词语的意思时,不仅仅是为了理解而理解,关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的.学习字词的目的不仅是理解,还在于运用.

在对学生进行语言文字训练过程中,我不仅要求学生学习字词,理解语言,更重要的是去训练学生恰当地运用语言,表情达意,在写作中去抒发自己的强烈感情.学生在学习理解语言之后,他们就会积极地思考如何运用词语,结合自己的生活,准确地表达自己的思想情感,也提高了他们在写作上的兴趣.

翻开学生的作业,我们会发现,错别字比比皆是,语句不通顺也是常事.三年级刚接触写作时表现尤为突出.这一现象引起我的反思,词是最基本的语言单位,也是学习语言的基础,大家都很重视,为何效果不佳呢?我尝试过多种字词教学的改革,效果不一.在认真学习了新课改的有关材料后,课程标准“以学为本”“弹性空间”等特点,启发了我.下面谈谈我的一点做法.

一、收放自如读字音

初识生字,我们往往放心不下,面面俱到,但生字读会了,有的学生读书时还会有不认识的字,一些后进生表现更为突出,怎么办呢?

我在指导学生预习初读时,先让学生自读,教师巡视指导,然后让一名后进生读课文,让尽可能多的学生来读,并及时板书下学生读错的字词.因为学生个体之间存在差异,让一名后进生读时更能发现问题,所以课堂上不能只请优等生读,那无异于“掩耳盗铃”,要多给后进生机会,寻找他们的闪光点,点燃他们自信的火花.

有的生字学生也许在生活中早已认识,就不再是生字.相反,有些熟字学生如果不能再认,对他们而言也只能是“生”字.针对自身情况,读会自己不认识的字词,对于连熟字都不认识的学生是一种复习,对已认识的学生是一种巩固.这就是所谓的“放”.过度的放会使字词教学一盘散沙,显得杂乱,因而在认识了学生中读错的字词后,我就展示文中的生字词,指名读,齐读,就是所谓的“收”.

这样收放自如地学习字音,重视了“人本性”问题,尊重了人的差异性、多样性和独特性,使课堂教学不再是预设的活动,而是生成的.

二、形式多样解词义

理解词语的方式丰富多彩.在解释词语时,学生有的借助图片来解说,一目了然,如“麦囤”；有的借助实物,具体直观,如“蒲公英”“麦子”等；有的做动作表演,生动形象,如“趴”“抚摸”；有的可以读一读,声情并茂,如“兴奋”“低沉”；有的联系实际造句,如“节俭”.其他的方式还有联系上下文,找近义词、反义词、扩词等.

（作者单位：河南省巩义市第二小学）