对探究式教学方法的再探究

探究式教学就是指在教师的启发诱导下,学生以类似科学研究的方式,去自主获取知识、应用知识和解决实际问题,实现掌握知识的同时,获得理解和应用知识的科学方法以及培养创新精神和实践能力的教学目标.探究式教学继承和发展了布鲁纳“发现学习”的思想精髓,主张学生对知识的“再次发现”和“重新组合”,提高学生发现、获取新信息和提出新问题的能力.因此,探究式教学实质上是一种创新型教学方式.

一、改进教师培训

教师在开展探究式教学时,大都只有探究的外壳和框架,而实质仍然是传统教学.因此,十分有必要对教师的培训方式进行改革,让教师在培训时亲身经历探究式教学,感受探究式教学的流程,尝试如何提出、筛选问题,做出检测设,拟定并实施探究计划,分析结果,得出结论.参加培训的教师在亲身参与探究后,组织他们进行相互交流、探讨可进一步加深他们对探究式教学的直观感受,使他们对“探究”“探究学习”“探究式教学”有更深层面的理解.由于不能确保每一位在校教师都有培训的机会,为了使绝大多数教师都能够顺利采用探究式教学,学校可以将受过培训的教师集中起来,请他们将自己在培训中所学内容、心得体会介绍给其他教师.虽然不同的科目有不同的教学方式,但无论针对哪一门学科的教学,“探究”和“探究式教学”的内涵终归是一致的,探究式教学的模式也都是通用的.

二、提高教师认识

科学探究是课程改革的重要突破口,科学探究的思想能否渗透到课堂教学中并得以体现,是新课程顺利实施的重大课题之一.目前,各级教育行政部门普遍重视新课程的开展,但就学校层面和教师的具体教学则存在不同程度的问题.部分学校没有制定与探究式教学相协调的教学计划,而教师对新课程改革的了解尚浅,认为探究式教学实施很繁杂,占用大量的教学时间,且对学生成绩的提高没有帮助,因而不愿意主动采用探究式教学.要改变这一现状就必须提高学校领导、教师对新课程改革和探究式教学的认识,对教学管理者进行相关培训,引导教师学习、领悟新课程的内涵与精髓,正确把握探究式教学.

三、提升教师课程教学水平

当前的中学生物教师,由于受工作等方面的条件限制,没有大量时间让他们学习新课程的教学知识.各级教育主管部门可以开设相关的教育、教学专题培训,学校要尽可能地为教师提供各种探究式教学的实践机会,力求在较短的时间内使教师得到提升.师范院校的学生是教师队伍的新生力量,是课程改革的生力军,由于从小接受的都是传统的教学方式,很少有机会接触探究式教学,对探究式教学的了解甚少.为使师范院校的学生在步入工作岗位时能适应并采用探究式教学,师范院校要调整培养目标,改革教学方法,建立与新课程相适应的课程体系,开设与新课程相关的课程,培养师范生具有探究能力和指导中学生进行科学探究的能力.

四、补充教法知识

由于对探究式教学缺乏深入地理解,教师不知道该如何开展,他们希望有更多的教学实例可以借鉴.但实际上,很多教师在开展探究式教学时都只会模仿探究的流程,并没有从根本上提高教师探究式教学能力.因此,要补充教师探究式教学方法的知识,使他们学会挖掘教学材料、教学资源,学会修改、替换、补充教学内容.

五、改革评价体制

当前,学生的评价体系依旧以知识记忆为主要考查方式,而学生的成绩对学校和教师而言都是至关重要的方面,考试压力也是导致探究式教学无法顺利实施的因素之一.评价体系落后于素质教育的改革步伐,为保证探究式教学的顺利进行必须对考试、评价制度做出调整,构建以学生科学素养为主要考查内容的评价体系.基于探究式教学注重学习的过程,具有开放性和灵活性的特点,在评价学生方面需要采用形成性与终结性相结合的评价体系.目前的评价体制只能够考查出学生对知识的掌握情况,无法检验出学生的学习态度、学习积极性和实践操作能力,对学生能力,特别是情感、态度、价值观也没有相应评价.应建立多元化的评价方式,综合学生自评、互评,教师评价,力求使评价更全面,确实发挥评价的激励、发展作用.采用探究式教学对教师的评价也应该有相应的调整.

六、呼吁社会支持

探究式教学能否顺利实施并不只是学校、教师、学生的责任,它必须得到社会各界的支持.许多家长和社会人士认为探究式教学与他们所经历的教育方式截然不同,不是知识的实质性灌输,会影响学生对知识的获取,认为探究式教学是在浪费学生宝贵的学习时间.因此,他们对学生的探究学习及教师的探究式教学持反对的态度.学校、教师迫于家长与社会的压力往往不得不减少甚至放弃使用探究式教学.为改变这一现象,我们要切实做好家长的思想工作,使他们认识到探究式教学对学生的益处,从内心赞同学校开展探究式教学.同时,要加大对探究式教学的宣传力度,扩大其社会影响力,让社会各界都关注、认同探究式教学.

（作者单位：甘肃省武威第七中学）