高三语文教学的经验

高三语文教学应该怎么开展,我一直试图找寻一种切实可行的方法体系,实现训练次数减少与效率提高,运用于高三语文教学实践.通过多年的探索,我收获了高三语文教学的几点经验.

1.认真研究考纲和考试说明,确保教学对路

根据所教学生的实际情况,我从以下几个方面落实教学任务：

1.1细化内容.化虚为实,化大为小,每节课要求学生干什么,都有明确的目标,对学习任务的完成情况认真督促、检查,发现问题及时处理.

1.2序化训练.针对学生的实际情况,在练习上做到训练有序,合理安排各个考点的训练思路、训练内容,做到层层深入,不断推进,反复强化.

1.3量化分析.对平时的每次练习、考试,我都进行全面细致的分析,认真统计分析每个学生的答题情况,找出学生学习中的“软肋”,建立学生的学情档案,确定下一步的教学思路,进一步提高教学质量.

1.4深化辅导.课后辅导是提高学生成绩的重要一环,尤其对后进生来说具有更重要的意义.我针对学生的学情,采取“盯”的战术,主动找学生交流,把工作做到学生心里,把学习任务落到实处.

2.提高效率,上好讲评课

进入高三,面临着内容多、任务重、时间紧等一系列困难,学生的复习训练很多,但我们不能因为时间紧就忽略训练和试卷讲评的过程.我认为认真抓好讲评课的重要环节,通过讲评帮助学生牢固掌握所学知识,提高运用所学知识的能力,培养学生良好的思维品质和习惯,是高三复习教学的一条有效途径.讲评前认真分析试卷,有明确的目的性；讲评中引思路、给时间、讲技巧、富有针对性；讲评后引导学生领悟小结,注意深化巩固,突出实效性.

讲清试题的角度,即是怎样来考的,如试题自身是给一篇科技短文选择题,实质是考查文章作者的思想倾向及文章的主要内容.再如,以变换了的种种说法,考查对句意或文意的理解；文言文中,以句间关系的理解,考查翻译能力（即翻译时加上什么样的关联词）等

讲清解题规律或方法.如判断语句是否有语病常用三种方法：语法结构分析法、逻辑事理分析法和表达效果分析法.

纠正错误务必落实.对于教师而言,要了解学生错在何处,为何错,哪些学生错,有针对性地改进复习教学工作.对于学生而言,要求答错的学生要找出答错的原因,并改正,掌握避免差错改正错误的规律.

3.博采约取

“博采”与“约取”是针对教师的备课而言的,教师只有“博采”才可以开阔眼界.高三教学的成功离不开教学经验,但是经验的积累需要时间需要锻炼.即使是经验丰富的教师,“博采众长”也是必需的,孔子说：“三人行必有我师焉.”但是“博采”并不意味着只要“博”,备课质量就会高.所以在“博采”的基础上还要“约取”.“约取”就是要对“博采”的内容比较、加工、创新.“博采”是“他山之石攻玉”,“约取”是“桑叶变成丝,花变成蜜”.“博采”能够启迪教师的思维,激发教师的创新意识；“约取”能够让教师把他人的东西变成自己的东西.

4.感悟生活

当今高考,语文是最贴近现实、最接近生活的一门学科.所以高三复习要让学生懂得感悟生活,学会感悟生活.

生活是丰富多彩的,学会观察生活感悟生活,可以使写作有源头活水,可以使鉴赏能力有所提高.无论古典诗词还是现代散文小说,都是艺术创作.艺术首先是来源于生活的.只有让学生全面而深入地感悟生活,才能提高他们鉴赏艺术作品的能力.语文的外延是生活,高考语文试题也不是关起门来造车.贴近生活、关注生活、以人为本是语文高考命题的大方向.所以我们不要让学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,否则学生将既低能又低分,即便高分也将低能,教师的努力便付之东流.

5.夯实基础,重视纠错

在学科教学中,我很重视基础知识的落实,具体操作是这样的：

5.1重视积累.如字音字形复习中,我常常把由同一个偏旁或部首构成的常见但又难以区别的形近字教给学生,让他们查出读音,组成词语,记在积累本上平时经常拿出来看.

5.2强化训练.基础知识的训练贯穿于各个专题复习之中,以免生疏.训练中让学生养成查词典的习惯,保证正确率.

5.3重视纠错.练习也好,作业也好,我都以检查为主,而我的检查重在学生的解题思路,看他改了多少,改正确了多少.检查了以后要明确,首先是写,字音字形题,指名学生到黑板订正,这样比较直观,改得对不对、全不全,一目了然,更容易引起其他同学的注意；其次是讲,同义词辨析、语病辨析、成语的使用、标点的使用题不厌其烦地讲,当然不是老师讲,而是让学生自己讲,讲得不对,其他同学补充,直到讲对为止.久而久之,学生在这方面自然不敢懈怠,习惯也就养成了.

6.精于讲述

要真正改善和提升教学质量,教师就必须精于讲述,即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”,而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题,给学生留出时间,启发学生自主学习；要改善和提升教学质量,教师就要忍痛割爱,考得少,考得精,考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试,而是从有效考试中审视教与学的成败、得失,改观与不足——让讲述转化为指导,让考试有利于质量的提高.语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念,创设使学生成为学习主体的情境,就必须为学生提供时间和空间,这是达到这一目的的先决条件.只有给学生以时间,让他们有条件解决存在的问题,进行知识的铺垫,才能为有效训练做好有针对性的准备.给学生学习的空间,他们才有可能自主选择,学习才可能具有较强的针对性；才有思考的空间,有提出和解决问题的机会.如果是这样,学生将不再是被动的接收器,不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”,学生的“暴君”.在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练,因还学生以时空而降低了频率,避免了“地毯式轰炸”的漫无目的,也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩,从有效学习中收获无限的快乐,而对考查与训练中暴露出的问题才会激发解决的,使高三语文教学步入良性循环的轨道.