《药理学》问题情景创设的与实践

【摘 要】创设问题情境,可以极大地激发学生的学习兴趣,培养学生的思维和探究能力.在教学中多角度地进行了问题情景的创设,取得了较好的教学效果效果.

【关 键 词】药理学；问题情境；探索；实践

中国分类号：R96

问题情景是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的心理困境,即当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态.通过情境,提出问题,激发学生的学习兴趣,引导学生积极地思考问题,使学生的大脑处于高度思维状态,注意力高度集中,借助问题情景中提供的素材发现和解决问题；使教学信息具有新奇性,从而使学生产生好奇心和求知欲,极大地激发学生探究动机和兴趣,有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力,在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出检测设,建立新理论、给出新方法,从而培养学生的创新方法和科学探究的能力.多年来,我们在药理学理论和实验教学中尝试了创设问题情景进行教学,收到了较好的教学效果,下面介绍我们的一些做法.

1.利用实验创设问题情境

药理学是一门主要以动物实验为基础的学科,动物实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息.因此,利用实验内容设置问题,引导学生对实验的观察、研究分析获得感性信息去思考问题,探究问题,从而揭示药理学现象的本质.在药理学理论教学中,可以通过动物实验创设真实的问题情境.

教学实例：在学习《氨基苷类及多粘菌素类抗生素》时,我们设计了青霉素G与硫酸链霉素的毒性比较的实验：取体重相当的小鼠两只,一只由腹腔注射2%链霉素0.5毫升,另一只腹腔注射2%青霉素G钠溶液0.5毫升并做好标记.观察二鼠各有何反应,待小鼠出现中毒后（行走困难、肌肉瘫痪、腹式呼吸等）,立即腹腔注射5%氯化钙0.3毫升并观察中毒症状恢复情况.利用实验现象能引起学生极大的兴趣,他们的思维特别活跃.在这样的情境中开展《氨基苷类》教学活动,会收到不同凡响的教学效果,学生自然很容易掌握链霉素的不良反应是什么,应用时应注意些什么问题,出现中毒症状如何解救等等知识.

2.由知识的实际应用创设问题情境

《药理学》的学习,是为防治疾病,合理用药提供基本理论,基本知识和科学的思维方法,是连接基础医学与临床医学,医学与药学的桥梁.其教材的内容也与生活实际紧密相联.在课堂中通过讲述生活故事或提出学生感兴趣的生活问题,可以激发学生学习的兴趣,创设贴近学生生活的教学情境.

教学实例：在《四环素类》的教学中,先让学生课前查找四环素的危害及生活中发现的四环素牙的人,然后课上各小组代表汇报交流,激发学生的学习兴趣和热情,进而提出课题：四环素的不良反应有哪些?它对骨骼和牙齿的生长有何影响?为什么对孕妇和婴幼儿禁用?课题从实际生活中发现的问题出发,与实际生活紧密结合,具有很强现实性.

3.利用旧知识创设问题情境

教师在设计问题时要考虑学生的现有水平,哪些和学生已有的知识经验有一定联系,学生了解一些,但仅凭已有知识又不能完全解决,在这个结合点上产生问题,它最能激发学生的认识冲突,最能有效地驱使有目的去探究.

教学实例：在讲授《抗病》时,先让学生结合已学过的《微生物学》知识,比如病毒的特点,病毒的增殖过程等,思考：抗病物可以通过阻断或抑制病毒增殖的哪些不同阶段而发挥抗病毒作用?抗病总体会有些什么特点?为什么大家那么惧怕AIDS?使学生们学会根据已有的知识,带着渴求的心理探索其中的原因,即学着分析和解决问题.

4.利用热点新闻创设问题情境.

利用热点新闻设计教学情境,能够极大地吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣.

教学实例：在学习《抗疟药》时,恰逢2011年度拉斯克奖的获奖名单揭晓,中国科学家屠呦呦获得临床医学奖,获奖理由是"因为发现---一种用于治疗疟疾的药物,挽救了全球特别是发展中国家的数百万人的生命."这也是至今为止,中国生物医学界获得的世界级最高大奖,离诺贝尔奖只有一步之遥.是从中药黄花蒿中提取的一种抗疟成分.上世纪60年代初,全球疟疾疫情难以控制.此时正值美越交战,1967-1970年,在越美军因疟疾减员80万人,疟疾同样困扰越军.美国不惜投入,筛选出20多万种化合物,最终也未找到理想的抗疟新药.越南则求助于中国.遍布全国60多个单位的500多名科研人员开始研发抗疟新药.筛选出的4万多种抗疟疾的化合物和中草药,均未能有令人满意的效果.1969年,39岁的屠呦呦从整理历代医籍开始.经过200多种中药的380多个提取物筛选,最后将焦点锁定在青蒿上.但大量实验发现,青蒿的抗疟效果并不理想.历史记载青蒿确实可以治疗疟疾,并且收效显著.屠呦呦认为,很有可能在高温的情况下,青蒿的有效成分就被破坏掉了.她改用制取青蒿提取物.1971年,经历了190多次的失败之后,在实验室里,屠呦呦终于从中药正品青蒿的菊科植物的成株叶子的中性提取部分,获得对鼠疟、猴疟疟原虫100%的抑制率.

以此新闻背景创设问题情境,是怎样的物质?具有怎样性质?是怎么得来的?有什么重大的意义等等,再根据情境设计模拟情境,让学生自己探究的基本方法,得出结论从而获取知识,并且提高对科学研究的兴趣和执着的精神,收到意想不到的教学效果.

5.利用药物发展史创设情境

大学教育强调对学生进行全面的综合素质教育,如果在教学中善于创设各种药物发展或发现史的教学教育时机,便可以让学生获得科学探究过程的体验,学习科学探究的基本方法,培养学生的科学精神.

教学实例：学习《奎宁Quinine》时,关于奎宁用于治疗疟疾,其发现过程就是一种科学探索的方法.它是从金鸡纳树皮中提取的一种生物碱,曾经是治疗疟疾的主要药物,氯喹出现后,已不作首选,但氯喹的耐药性问题使奎宁再次受到重视.金鸡纳树皮原产于南美洲的厄瓜多尔.一印第安人患严重疟疾,口渴,到厄瓜多尔南部地区的一个小池塘边喝了许多水后,顿时感觉病情好了许多.这时他发现水很苦,有许多金鸡纳树浸泡在池塘里.一个传教士用此法治好了西班牙官员和一位总督夫人的疟疾,1639年夫人的一个侍臣威加JuandeWega传出了国界,开始有了记载.1826年法国药师佩雷蒂尔和卡文顿（PelletierCentou）从金鸡纳树皮中提取出奎宁,才被普遍用于治疗疟疾.事实证明,在认识自然界的过程中观察,思索和实践等科学方法发挥着至关重要的作用.利用药物发展史料可以为学生体验科学探究过程提供一条捷径.

问题情境的设计源于教材的难点、重点,涉及社会热点,必须触及学生的兴奋点.力求做到：教师提问少而精、学生质疑多而深.在问题情境能体现教学的重点难点情况下,充分发挥问题情境的作用,让学生的思维始终于积极活跃的状态,把学习主动权交给学生,激发学生创新的动机,鼓励他们勇于探索,寻找与众不同的解决问题的方法.

布鲁纳说过："学习的最好刺激,是对所学材料的兴趣."当学生对药理学发生兴趣时就会觉得"其乐无穷".上述实例,只是我们问题情景创设的一部分,通过药理学课上进行问题情境的创设,达到了良好教学效果,能让学生积极、主动、愉快地学习的氛围.

【参考文献】

[1]邱建英.创设问题情景,培养探究能力[J].福建教育学院学报,2004（9）：63-64.

作者简介：倪再玉（1970-）,女,湖北天门人,硕士,副教授,主要从事药理学教学与研究.