运用农村自然材料提升幼儿美术创作的关键经验

摘 要：农村蕴藏着丰富的美术教育资源,在农村幼儿美术教育活动中要积极发掘、运用这些自然资源,丰富幼儿美术教育内容,促进幼儿主动获得造型、色彩与装饰、选择材料、布局、评价等美术创作的关键经验,以培养幼儿学会观察、自主学习的能力.

关 键 词：自然材料；美术活动；促进；关键经验

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0258-02

在农村蕴藏着丰富的可供幼儿创作、欣赏的自然材料,如多彩多姿、颜色不同、形状各异的花瓣和叶子,五颜六色的果实、果皮,长短粗细不同的草叶、秸秆儿,孩子们百玩儿不厌的沙石、泥土等.这些平时不起眼儿的自然材料,既贴近幼儿的生活,又各具特色；既能对幼儿产生视觉冲击,又便于操作；既可以为幼儿提供无拘无束的创作空间,又能提升幼儿美术创作的关键经验.在参考有关理论和实践研究的基础上,我们认为,在运用自然材料进行美术创作过程中,幼儿主要从造型、色彩与装饰、选择材料、布局等四个方面获得学习的经验和有效发展.

一、造型的经验

自然材料天然而又独特的几何形状,能很好的激发幼儿因其形状而造型的灵感.每一种材料从不同的角度,都能创作出不同效果的作品.比如石头,孩子们根据石头各不相同的颜色、精美的纹理、明暗不同的光泽以及不同的质地与形态,能表达自己对周围环境与生活的认知和情感,他们用凹凸不平、姿态万千的浆创作的《不服输的小犀牛》和《神气的小恐龙》、用光滑而又棱角分明的鹅卵石做的《勇敢的大鲸鱼》等；又如,孩子们能用同一种形状和颜色的康乃馨花瓣,从不同的角度,在一幅作品中展示出不同的效果：一会儿用来表现舞动的小辫子,一会儿表现漂亮的小靴子,一会儿又是盛开的花朵；她们还巧妙地运用月季花花瓣正反面的凹凸变化创作了《狐狸偷葡萄》、《七星瓢虫》、《秋游的毛毛虫》、《小蝴蝶的家》等栩栩如生又赋予童趣的作品.此外,还有蔬菜水果的造型更是千奇百怪,为孩子们提供了创作的源泉,如《土豆小县官》等.

有的自然材料软硬适度,可塑性强,能很好地满足幼儿造型需求.比如：秸秆儿（高粱杆）,我们将它的皮儿与瓤儿分开,皮儿薄而有韧性,瓤儿厚而柔软,孩子们可以借助工具,随意地改变形状进行插接,它们的巧妙连接,为幼儿提供了美妙的创作空间,孩子们用秸秆插接的《好朋友》、《小猫钓鱼》等作品栩栩如生；又如百玩不厌的泥巴,在孩子们的手里会像变形金刚一样不停地变换形状：刚才还是猫的一家,转眼就变成了热热闹闹的老鼠娶亲.

二、色彩与装饰的经验

自然材料种类繁多,而且每一种材料都具有自己独特的颜色.鼓励幼儿大胆用色,在与自然材料对话的过程中,巧妙的运用自然材料的天然美色,不断的丰富幼儿色彩搭配与装饰的经验,进行艺术创作.我们把收集来的自然材料进行分类整理,在整理的过程中引导幼儿发现自然材料的天然色彩和不同质地的美,并组织幼儿展开讨论能用这些材料做什么?在整理与讨论的过程中幼儿对自然材料有了感性的认识,创作的兴趣得到了进一步的提升.比如：农村的秋天,我们随处可见堆得像小山儿一样的玉米,玉米皮儿柔软有韧性,与金灿灿的玉米棒子巧妙相连,为幼儿提供了很好的创作空间.于是,我们开展了一次别开生面的《快乐玉米娃》装饰活动,用玉米棒子作娃娃的身子,用玉米皮儿作娃娃的头发,经过孩子们的精心打扮,一个个制作精美,洋溢着童真、童趣,极富创意的玉米娃娃诞生了.

又如幼儿将各种豆子、小麦、花生、稻草杆等通过贴贴、画画、剪剪等形式,做成漂亮的项链、衣服、小吊饰等；将各种形状的叶子制作成标本或挑选叶脉较明显的叶子进行涂色、拓印、拼贴练习；将萝卜、土豆、、黄瓜等装饰成各种小动物、小玩具,既好玩,又可以布置活动室等通过这些活动,孩子们的作品内容丰富了.

三、选择材料的经验

在操作活动中,选择不同的材料,作品就会产生不同的视觉效果.自然材料的丰富可以满足幼儿任意选择的需求,但又会引起孩子眼花缭乱,不知如何下手.那么如何帮助幼儿掌握选择材料的经验呢?关键是要让幼儿成为材料的主人,首先教师要引导幼儿参与材料的收集与整理,其次是活动室的材料要向幼儿开放,再次,当发现有的孩子举棋不定时,教师要适时的给予建议,引导幼儿从材料的软硬、颜色、质感等方面感受不同材料产生的不同的表现效果,从而真正学会自主选择.比如,玉米皮儿的飘逸、果壳的坚硬、秸秆儿的挺拔等等,使幼儿在与材料对话的过程中主动获得了选择材料、连接及色彩搭配的关键经验,实现了自然材料间、自然材料与废旧材料间的完美结合,逐渐使幼儿的作品能大胆、充分地表达自己情感以及对生活及周围环境的理解与想象,比如《我会跳绳儿了》作品中,贝壳与塑料管的完美结合使人物显得更有跳动的感觉.

四、布局的经验

由于自然材料的丰富多彩,能保障幼儿与材料反复互动,幼儿在与材料充分互动的过程中,根据不同的材料特点自然形成以下几种布局方式：单独模样、中心布局、线条布局、左右布局、上下布局、“八”字布局等,这些经验教师要做到心中有数,但不能强加于孩子,要在幼儿发展的当前水平上给予适当的引导.比如《帽子被风吹走了》,小朋友们开始就在画面的最下方只做了一个背面的头,使得整个画面布局下重上轻,于是教师根据画面进行引导：“它在做什么?是在向上看么?”“它在看帽子.”“帽子在哪里?”“帽子被风吹走了.”于是在画面里又出现了一顶漂亮的帽子,使得整个画面上下饱满而有内容等陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本.”我们应该充分利用本地自然资源,引导孩子去观察、去发现、去创造、去超越,使幼儿在运用自然材料进行美术创作的过程中,与大自然及自然材料尽情对话,在充分接触自然、接近生活过程中,体验“快乐”情感,促进幼儿主动获得了美术创作的关键经验.