教师语言在幼儿美术创造力上的运用

就学科的特性而言,美术教育被公认为是培养幼儿创造力的最有效途径之一.学龄期的幼儿已初步具有表达语言、接受语言的生理机制与心理机制,他们的发音器官已基本成熟,并具有一定的语言积累,表现自我和与人交往的需要日益强烈.然而这时的幼儿尚不能自如地运用和理解成人约定俗成的符号系统,但对与他们生活相关、与他们理解水平相近的语言特有兴趣并能理解接受.所以幼儿美术活动中教师具体、形象富有启发、鼓励性的语言可以向阐明幼儿创造的意图,营造适合幼儿的创造的氛围,激发幼儿的创造信心.下面谈一下我在美术活动中引发幼儿创造力的几点做法：

一、运用和蔼平等的语言、营造幼儿的创造的氛围

我经常用商讨式、议论式、讨论式、探究式的语言组织活动.例如：在画鱼时,我让幼儿课前与父母一起查找有关鱼的资料,课上我对孩子们说；“让我们一起来研究一下鱼和它的画法”画蝴蝶时先让幼儿拼搭蝴蝶,然后问：“看！谁的蝴蝶最美,怎么会那么美的呢”讨论中我不用自己的想法束缚幼儿,听到他们的不同意见时,我不急于指正或轻易反驳,而是用平等探讨的口吻让幼儿自己寻找正确答案.画鱼时有幼儿说应先画眼睛,按理画鱼先画身体较妥,先画眼睛作画时易造成走型,然而我不急于否认而是提议：“两种方法都试试,看哪种方法容易画,画的美.”在美术教育活动中,老师用宽泛之心,去容纳幼儿的不同意见、想法,并不留痕迹得加以科学指导,用宽容之心去接纳不同个性的幼儿,而不人为偏移,用宽厚之心去期待不同水平的幼儿的悟性开化,循循善诱而不拔苗助长.

二、运用形象具体的语言,向幼儿阐明创造意图

我在美术教育活动中根据教材特点,选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言,帮助幼儿理解创造意图.当幼儿人物动作创造出现踌躇不前时,我设计了“我做爸爸妈妈”活动,我和幼儿一起谈做孩子的快乐与无奈,检测设自己做父母时的憧憬,边谈边引导幼儿将设想具体为一个个生活情节,并激发他们边讲边用动作表现出来.于是老师抽象的创造意图,演绎成了幼儿能理解接受的具体形象的行为信号,加上幼儿有自己做孩子的生活经验作基底,有无数次对生活的憧憬作铺垫,创作我做爸爸妈妈时,他们的画中的孩子动作富有变化,情节颇具童趣,表现出极有个性的创造.在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图,这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接,使他们产生丰富的想象、创造,当我把星星比作“星宝宝”时,幼儿会让它们在天上滑滑梯,给太阳公公理胡子.当我把花儿比作“花妹妹"时,幼儿会让它们害羞、哭泣.在阐述创造意图时,语汇的具体形象能增强幼儿的理解,面对丰富多彩的语言,幼儿更感兴趣更易理解的是动词、名词,动词能引起幼儿生理上活动的冲动,名词能引起幼儿对生活场景的联想,在保持句子合理通顺的前提下,将阐述语言精简成以动词、名词为主的句子,并将动词、名词以象声词、叠声词的形式出现.简洁、押韵、生动、形象,不仅有助于幼儿理解创造意图,更有助幼儿浮想联翩.

三、运用激励、鼓励的语言,激发幼儿的创造信心

每个孩子都有创造的意愿,创造的能力.个性的使然,胆却的孩子面对创造语言又止,老师一声：“我知道你也会创造.”会让孩子心中的压力烟消云散,天资差异的存在,使有的孩子想创造,可结果却和别人一模一样,老师要找出不易为常人所发现的创造点,肆意夸张,例如教师一句“真不容易,你的某处竟和谁都不同,很有创造性.”这样的语言会让幼儿对自己的创造能力肯定的不容置疑,他会在创造活动中竭尽全力.有的孩子天生爱创造,善于创造,然而他超一般的奇特想象创造往往不受同伴老师接纳,有时甚至排斥,此时老师暂缓判断,首先用语言对它的大胆无忌给予支持、鼓励,这不但增强此类幼儿的创造反应,而且会影响到全体幼儿.我给孩子经常性的鼓励是：失败是成功的妈妈,没有失败就没有成功.老师能有包容的态度,并不失时机地把握机会,让幼儿从失败中获得创造经验和学习创造的机会.

四、运用启发探索的语言,引发幼儿创造动机

开放式的陈述,使知识更容易与幼儿已有的经验做大胆的推测.联想开放式的陈述,使幼儿在接受知识的过程中不断产生创造的冲动和行为.在画鱼第一课时过后,幼儿有了鱼的知识也学会了画鱼,于是我以“鱼的过去、鱼的未来”为题,从进化演变的角度,让幼儿推测过去的鱼,想象未来的鱼.这极有效地激起了幼儿的创造,他们根据自己的分析推理,创造出与现在的鱼既相似又有别的鱼以及完全超越现有鱼的“想象鱼”.又如：一位幼儿画人时将脸涂成绿色,这可能是一种创造行为,也可能是无意的个性化行为.而教师无论前者还是后都要以自己的智慧,将其演绎或夸张成幼儿的一种创造,以激起新的创造冲动：“瞧！扬扬画的人脸居然是绿色的,好！真会想象,绿脸的人一定有一个特别的故事,画给我们看看吧！”

五、运用分析指导的语言,提高幼儿创造的质量

如何在美术活动中提高幼儿创造的质量,科学地的运用分析指导的语言,对幼儿的创造活动进行指导,是达到这一效果的有效途径之一.分析可以将创造意图解释演绎的清晰、明了,使幼儿有创造的基点,又有无限伸展的广阔空间.在创作怎样使天气变凉快时,我先分析造成天热的原因,寻找现实生活中降温的方法,最后告知他们画画时,能创造现实生活中可采用的方法,也可采用超越现实生活的各种方法.具体的指导使幼儿创造时有的放矢,例如在画手时,我指导幼儿从手的用途,手的外形发散思考,再从哪些东西形状像手,哪些事可用手来做的角度发散,并指导幼儿将对手的新旧认识交叉组合,使他们的创造既得法又伸缩自如,收到很好的效果.

教师优美、富有创意、童趣的语言对幼儿来说是一种美的享受,是一根点燃创造的导火线,是创造融入幼儿行为的媒介,是创造不断优化的阶梯.