幼儿美术创造力培养的范例模式

【摘 要】本文分析了幼儿园美术教学活动传统的范例模式存在的弊端,总结近年来的教学实践认为,无范例、半成品范例和多个范例三种模式有助于激发幼儿的创造思维和创作,作品更富有创新性和独特性.

【关 键 词】幼儿美术；创造力；培养；范例模式

美术活动乐于为幼儿接受,有利于幼儿启迪心智,活跃思维,激发表现欲,尤其有利于创造力的开发.幼儿园美术活动中,老师常规是以一种固定的模式进行,即出示范例作品-引导幼儿观察-讲解画法及技巧-部分示范-幼儿操作-教师巡回指导.这种传统的范例模式易造成孩子作品对教师范例作品的单一再现和拷贝,想象力和创造力受到限制.那么,怎样的范例模式才能促进孩子美术创造力的发展呢?我们通过教学实践,从无范例、半成品范例和多个范例三种模式进行了初步的探索.

一、范例教学法介绍

范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容,通过“范例”内容的讲授,使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法.它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派—范例教学,倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基.运用此法的目的在于促使学生独立学习,使学生所学的知识迁移到其他方面,进一步发展所学的知识,以改变学生的思维方法和行动的能力.在幼儿美术活动中,教师可以给幼儿提供范例,教师指导孩子从范例中掌握一定的知识和规律,重要的是能从范例中得到启发,从而举一反三.

二、传统范例模式的案例分析

1.多彩的瓶花

（1）教师示范及教学过程：教师直接出示范例,引导幼儿观察,重点请幼儿说说颜色的特点；接着示范画法,强调顺序和叶子的画法；组后让幼儿自由作画,教师作巡回指导.

（2）幼儿作品表现：共收到幼儿作品34幅；作品形态结构、涂色方式与范例几乎完全一样的20幅；作品形态结构与范例几乎完全一样的34幅；除作品形态结构,仅涂色方式与范例不一样的9幅；除作品形态结构,添画有其他内容的（包括平涂底色）5幅；无法完成作品的4人.

（3）分析：本节课中教师采用的是标准的传统式美术教学模式与范例模式,即教师出示的是单张范例,并完全按照固定的环节进行教学的组织.

教师让孩子画的是装在瓶子里的花朵,但孩子并没有看到真实的花朵,而是4开大小的一张范例.教师引导幼儿观察,是对范例作品的充分感知而并不是对花朵和花瓶的感知,孩子绘画是对范例作品的临摹和再现.尤其是教师对涂色方式的强调：用小圆圈来代替以往的平涂.其实从这里可以看出教师也想对以往的平涂式方法的突破,但在具体操作时却依然对幼儿进行了强迫式的统一和规定,即要求幼儿一定要按小圆圈的方式进行涂色,不少幼儿无法在狭小的轮廓中间画出完整的小圆圈.有一位孩子使用平涂的方法刚画了两笔,就被教师及时发现并制止,在教师又做了小圆圈涂色示范,幼儿只好以此方法进行涂色.

幼儿面对单张的范例作品,在教师严格控制画法的教学组织下基本没有自由创作的空间和可能.

2.喂小鸟

（1）教师示范及教学过程：教师现场在黑板上用粉笔进行线条轮廓的示范,引导幼儿观察；接下来讲解绘画顺序,并强调鸟巢在两只树杈的中间,允许幼儿用各种颜色作画；组后让幼儿自由作画,教师作巡回指导.

（2）幼儿作品表现：①共收到幼儿作品15幅；②作品形态结构、与范例几乎完全一样的13幅；③除作品形态结构,添画有其他内容（大树）的7幅；④添画作品中增加了房子的4幅.

（3）分析：教师让孩子画的内容是一棵大树,两根树杈,树杈中间有一个半圆形鸟巢,鸟巢内有两只小鸟,大树左上方有一只叼着小虫的鸟妈妈.在教师的引导下,幼儿对粉笔画范例的线条结构有了足够的感知,然而对画面所传达出来的浓浓的爱却没有更进一步的体会.检测如教师能让幼儿从范例中联想到鸟妈妈着急回家的心情,小鸟宝宝期盼、惊慌的心情,在作品画面中也许会出现不同的鸟妈妈和鸟宝宝.

再谈大树的结构.不要说现实生活中几乎难见到鸟巢,即使树上真的有鸟巢,多半也会被浓密的树枝树叶所遮挡.检测如在这里有真实的图片提供给幼儿观察,那么幼儿所画的大树和鸟巢就不会是千篇一律的两根树杈中间加一个半圆形了.幼儿对真实的鸟妈妈喂鸟宝宝没有足够的了解（最好有图片、照片或视频）.

教师对颜色没有要求,在范例中也没有体现,幼儿作品中大部分的色彩依然是常规的褐色树干和绿色树叶,虽然鸟巢和鸟儿画的五颜六色,然而几乎一模一样的鸟巢和小鸟,（连鸟妈妈的方向和姿势都一样）依然是单调和乏味的.

三、几种范例模式研究

（1）教学内容：蜡刮画《树皮的纹理》

（2）主要教学过程：与幼儿交谈——秋天到了,我们换上了毛衣,毛衣的花纹都不一样,谁注意到幼儿园里大树的衣服有花纹吗?那些花纹一样吗?带领幼儿到户外观察大树,把自己看到的树皮纹理画下来.请幼儿互相分享自己画的树皮纹理,并看几张有关大树的照片,说一说这些花纹像什么.请幼儿将自己喜欢的大树纹理以蜡刮画的表现形式画出来.

（3）分析：在这次活动中,教师并没有范例,而是让幼儿实际观察了各种大树的树皮,并以速写的形式做了简单的记录,同时又观察了几张大树的照片,并进行了讨论.

幼儿在讨论中说：“树皮的花纹是竖道道”；“树皮的花纹是一块一块裂开的”；“树皮上有横线”；“树皮上有好多大疙瘩,像眼睛一样”等这些都为幼儿创作提供了有力的素材,所以,即使教师并没有一张范例作品,幼儿的创作热情依然很高,几乎每位幼儿都画出了3-4种纹理不同的大树.

（1）教学内容：手工《彩色纸条变变变》.

（2）主要教学过程：教师先出示长短不一各色纸条,现场示范将纸条弯曲后粘贴成圆形、水滴形与半圆形的纸圈.请幼儿想一想,粘贴好的纸圈可以组合成什么?并摆一摆.请幼儿自由创作,随意选择颜色和长短不一的纸条进行粘贴、组合.

（3）分析：本节活动采用了半成品范例的模式.教师先出示了手工材料-各色纸条,接着现场用纸条塑造了圆形、水滴形和半圆形三种纸圈,让幼儿近距离观察了三种纸圈的不同粘合方法,（圆形-弯曲后两头重叠粘贴；水滴形-对折方式弯曲,两头对齐粘贴；半圆形一长一短两根纸条,分别对齐两头粘贴.）范例到此结束.接下来请幼儿发挥想象,把这三种纸圈进行组合粘贴.半成品范例只给幼儿出示了作为创作的基本素材,幼儿的作品是在对素材进行创新的组合和加工后得来的.幼儿先动手学习了三种造型的纸圈的粘合方法,接着按照自己的喜好,进行摆放、组合和粘贴.大部分幼儿都很自然的想到花朵和小兔子的造型,因为在示范水滴形纸圈时,教师曾提问这个形状像什么,有幼儿说像花瓣,有的幼儿说像小兔的耳朵,教师都给予了肯定.遗憾的是这一肯定也造成幼儿最终的作品以花朵和小兔造型居多.从幼儿完成的作品可以看出：半成品范例与多个范例模式一样可以激发孩子的创作,幼儿在掌握了基本素材的制作方法后,能将素材进行创新的组合和加工,从而使自己的作品富有创新性和独创性.

3.多个范例模式的案例分析

（1）教学内容：重彩画《魔法小手变变变》.

（2）范例模式：多个范例.

（3）主要教学过程：教师表演手影游戏（小兔、大灰狼、鸽子等）并出示多个彩色手影的范例,请幼儿观察,并用自己的小手学一学,变一变；请幼儿试着变出与老师范例不一样的手影,并将自己喜欢的手影拓印在纸上.

（4）分析：活动开始,教师先以游戏让幼儿观察“魔法小手”变化的各种手型,接着观察了四种彩色的手型拓印,并让幼儿学着变一变.最后又让孩子开动脑筋,让自己的“魔法小手”变出与范例不一样的手型,再把自己最喜欢的几种拓印在纸上,完成作品.

首先幼儿对游戏充满兴趣,小手已经跃跃欲试,看到四种不一样的范例,更是很自然的用自己的小手不断比划着,相互讨论着.在创新手型的环节,相互比较、模仿出了“第一名”（伸出食指）的手型、“”的手型、“棒棒棒”（翘起大拇指）的手型、“小”的手型、“小白兔”的手型等等,思维发散的很好,每人的作品中至少都有三种手型.

从幼儿完成的作品可以看出：多个范例能激发孩子的创作,打破单一范例带来的固定的思维模式,使孩子不再只是对范例作品的简单模仿,而是从范例作品中受到启发,从而使自己的作品富有创新性和独特性.

托尔斯泰说过,“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造,那他的一生将永远是模仿和抄袭.”这是的一句让人深思的教育名言.模仿是学习中达到目标的手段,而不是目标.幼儿园的三种模式正好把这一点进行了探索印证.

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