广西中职学校举办学前教育专业背景、现状

【摘 要】分析目前广西中职学校举办学前教育专业的背景,针对广西中职学校举办学前教育专业的现状,提出相关对策建议.

【关 键 词】广西中职学校学前教育专业背景现状对策

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11C-

0102-03

目前,我国学前教育事业发展缓慢,亟须大力发展学前教育专业.就广西中职学校举办学前教育专业的现状来看,虽然取得了喜人的成绩,但仍存在生源素质不高、办学条件有待完善、师资队伍结构失调、内涵建设有待深入等问题,必须有针对性地加强管理与指导,才能确保学前教育专业的健康持续发展.本文试分析广西中职学校举办学前教育专业背景、现状,并提出相关对策.

一、背景分析

(一)幼儿教育发展缓慢

近年来,广西学前教育事业稳步发展,取得了一定的成绩.但总体来说,广西学前教育发展较为缓慢,存在许多问题：一是学前教育公共怎么写作体系不完善,学前教育资源总量不足.到2010年,全区共有幼儿园5349所,在园幼儿数118万人,学前三年毛入园率54%,学前一年毛入园率74%,“入园难”问题较为突出.二是公办幼儿园数量偏少.在全区5349所幼儿园中,公办幼儿园仅有532所,仅占9.9%左右.三是农村公办幼儿园严重不足.农村公办幼儿园仅占农村幼儿园总数的5.7%.四是城区配套幼儿园建设滞后于城镇化发展进程,发展不均衡.全区乡镇中心幼儿园建园率仅占全区1126个乡镇的19%.五是民办幼儿园规模小、比重大.民办幼儿园占全区幼儿园总数的90%,但在园（班）幼儿仅占全区在园（班）人数44.3%.民办幼儿园规模小,园均规模为110人,保教质量水平低,严重制约幼儿园的发展.六是经费投入不足.2010年全区财政学前教育支出占财政教育支出的比例仅为0.85%.七是管理体制和机制不完善.幼儿园办园活力不强,严重制约了幼儿教育的快速发展.

(二)学前教育师资紧缺

一是现有师资队伍数量不足.2010年,全区有幼儿园教师3.7万人,其中编制内教师8089人,仅占教师总数的21.9%.二是专业化水平不高.幼儿园教师有教师资格证、专业对口的不及50%.三是满足不了发展形势的需要.根据《广西壮族自治区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》的规划,到2013年实现每个乡镇至少建设1所公办中心幼儿园的目标,至少需要增加2.1万名幼儿教师.

(三)各级政府高度重视

2010年国务院发布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》后,广西先后发布《关于当前促进学前教育发展的若干意见》、《广西壮族自治区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》,提出了“到2013年,全区新建、改扩建幼儿园6628所,在园幼儿达到133万人,幼儿园教师新增2.1万人,达到5.8万人,全区学前三年毛入园率达58%,学前一年毛入园率达80%,基本缓解‘入园难’问题,适龄幼儿基本能接受良好的学前教育”的总体目标,各地政府均相应制定了《学前教育三年行动计划》,大力支持学前教育发展,要求“城镇住宅小区应根据建设规模,按照相关规范配套建设幼儿园,农村按照‘一镇一园’、‘村村覆盖’的要求整体规划,构建县、乡、村学前教育网络”.学前教育迎来了前所未有的发展机遇.

二、现状分析

为了解决学前教育师资不足问题,作为实施三年行动计划的重要举措,2010年,教育行政主管部门允许具备条件的中职学校举办学前教育专业,此举一出,极大地激发了中职学校举办学前教育专业的热情.目前,广西共有52所中职学校开办学前教育专业,学前教育专业在校生超过1万人.2013年4月,教育厅组织中职学校学前教育专业办学情况专项评估,据了解,中职学校举办学前教育专业的情况喜忧参半,取得的成效令人鼓舞,但存在的问题不容忽视.

(一)生源数量充足,但整体素质不高

旺盛的市场需求以及政府的大力支持,激发了广大学生报读学前教育专业的热情.短短两年间,广西共52所中职学校开办学前教育专业,共招生1万多人.在目前中职招生艰难的情况下,学前教育专业广受追捧,招生火爆,成为一些中职学校招生的主要支柱.各校学前教育专业大多完成当年招生指标任务,有些学校甚至超额完成.南宁市第四职校2012年学前教育专业招生1000人,仍然满足不了市场需求.各学校纷纷提出扩大招生规模的要求.

在因生源数量充足而欣喜的同时,各校也对生源质量不高而感到担忧.学前教育专业属于师范类专业,对人才培养有着更高的要求,对学生素质也有着更高的期待.目前,生源质量主要存在几方面的问题：一是身体素质不行,学习舞蹈、形体等课程效果欠佳；二是文化基础较差,难以掌握教育学、心理学等必备理论知识；三是艺术悟性不够,对弹、唱、跳、画、手工等技能形成造成影响；四是情感心智不够成熟,给培养成为一名合格的幼儿教师带来困难.

(二)教学设施设备基本满足教学需

要,但仍难以满专业内涵发展的需要

许多学校在开设学前教育专业时,购置了大量设备,新建了一些实训室.这些设施设备基本满足该专业的教学需要,但对于办学质量的提升仍有大差距.主要问题是：

1.缺少相关实训室.大多数学校没有建设幼儿园游戏与教学实训室、婴幼儿卫生保健实训室、幼儿科学与社会活动实训室.

2.没有独立实训室.一些学校语音室与微机室共用,手工实训室与画室一起,琴法教室与琴房共用；许多学校只有五六十人的大琴房,没有单独的小琴房.

3.教学设备陈旧短缺.一些学校资金投入不够,致使实训室简陋,教具陈旧,如钢琴、电子琴、电脑等.个别学校只有两三台钢琴.

(三)师资队伍结构失调,学前教育专业教师严重不足

由于我国师范教育由“”向“二级”转变,原有的中师师资流失严重,导致当前中职学校学前教育专业师资队伍结构严重失调.一是学前教育专业毕业的教师严重缺乏,许多学校连一个学前教育专业本科或专科毕业的教师都没有；二是教育学、心理学专业背景的教师不足；三是转型教师没有得到应有的培训进修,许多学前教育专业课程都是由相关专业的教师担任教学,但没有经过专门的针对性培训.师资队伍问题是目前影响学前教育专业人才培养质量的关键问题.（四）偏重办学规模扩张,专业内涵建设没有得到应有重视

由于是新办专业,许多学校重在办学规模的扩张,对专业内涵建设重视不够或把握不准,导致专业建设出现一些偏差,主要体现在：

1.专业建设发展规划不够完善.一是专业发展定位不够明确.一些学校在规划中缺少专业建设的总体目标,大多学校缺少专业层次定位、人才培养目标定位、职业面向定位等等.二是专业内涵建设没有得到重视.一些学校在规划中只列出了招生规模、师资队伍建设、实训室（基地）等方面的目标,没有围绕专业建设中的人才培养模式、教学模式、考核模式、课程体系构建、教学方法改革、校企合作等内涵进行筹划与设计,使专业建设发展规划显得简单、浅层次,低水平、没内涵.三是缺少实现目标的保障措施.许多学校在规划中只有目标,没有设计出建设思路与建设措施,更没有组织保障、人员保障、机制保障、资金保障等,使得规划欠缺完整性、科学性、可执行性.

2.课程设置不够科学.没有围绕幼儿教师这一岗位所需求的能力来构建课程体系,一是幼儿教师核心能力课程得不到应有重视,课程与课时不够；二是课程与教学设计不完善,如“五大领域”没有分开开设；三是一些学校还存在因人设课现象,有师资就开课,没师资就不开课.

3.技能培养存在偏差.学前教育专业培养的是幼儿教师,教学技能是核心技能,弹、唱、跳、画等是基本技能.但一些学校对学前教育专业人才培养目标认识不到位,对学前教育专业人才的基本技能与核心技能把握不准确,导致在技能培养上出现偏差,把重点放在了学生弹、唱、跳、画等基本技能的培养上,忽视了教学技能的培养.

4.教学改革还欠深入.如何结合学前教育专业人才培养的特点及要求,将中职教育教学改革的成功经验融入学前教育专业的建设与改革中,目前仍处在一个探索的阶段.尤其是如何开展“园校合作”（幼儿园与学校）,创新教学模式,培养“双优人才”（艺术技能与教学技能双优秀）,仍需深入改革.

(五)人才培养质量良好,怎么写作地方经济社会能力有待提高

据了解,因市场需求旺盛,学前教育专业毕业生的就业率保持在90%以上,毕业生质量也得到用人单位的认可,一些学校的学生尚未毕业就已经接到用人单位的邀约.一些学校学前教育专业学生成为学校对外展示特色与实力的窗口,外出参加表演或接待,成为各种文艺汇演、节日盛典、活动仪式上的亮丽风景,得到各界的赞扬与肯定.但是,由于各方面原因,学前教育专业毕业生大多流向广东等发达省份,留在本地尤其是中小城市工作的学生不多,特别是留在乡镇从事幼儿教育的学生很少,人才流失较为严重,怎么写作地方经济社会的功能没有得到很好发挥.

三、对策建议

(一)适度扩大招生规模,满足学前教育发展的需求

根据《广西壮族自治区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》,要实现“全区新建、改扩建幼儿园6628所,每个乡镇至少建成一所独立建制的公办中心幼儿园”的目标,需要一大批幼儿教师,因此必须在目前的基础上适度扩大学前教育专业的招生规模,为广西乃至珠三角提供更多的学前教育师资.

(二)加强师资队伍建设,提升教学团队的整体素质与能力

加大学前教育专业师资的引入,优化师资队伍结构,提高教师的专业对口率；加大对教学队伍的专业培训,增加“国培”、“省培”名额,争取近期内对所有学前教育专业的师资轮训一遍以上；有针对性地开展校内培训,尤其是幼儿心理学、幼儿学科教学法等内容的培训,帮助转型教师尽快提高教学能力；开展教学竞赛、经验交流、集体备课等活动,提高教学团队的整体素质与能力；组织学前教育专业的专题教研、科研,“以研促教,以研促改”,不仅提高师资队伍的科研能力,而且带动整个专业的建设与改革.

(三)深化专业内涵建设,提高人才培养质量

一是科学制定专业建设发展规划.在充分调研的基础上,组织校内外专家进行论证,准确定位专业发展目标,科学拟定建设措施,建立健全改革保障机制,确保专业建设的科学性与操作性.二是根据幼儿教师岗位的需求重构课程体系,突出教学技能的培养.三是加强与幼儿园的深度合作,构建“园校合作,学教交替”的人才培养模式.四是强化基本技能与核心技能的培训培养,通过演、赛、教、用等方式手段,创新教学模式.五是充分利用专业优势,建立专业建设与社会怎么写作平台,在怎么写作社会的同时,达到培养人才及扩大专业影响的目的.

(四)搭建“立交桥”,理顺中职生升学及职业资格证问题

根据最新的文件要求,“申请幼儿园教师资格原则上应具备专科以上学历,试点期间适当放宽到中等幼儿师范毕业”,这意味着将来中职毕业的学生是不能获得幼儿教师资格证的,为了解决这一问题,也为了解决中职毕业生升学深造问题,搭建学前教育专业“中职―高职―本科”的“立交桥”,建立“直通车”渠道,是当务之急.

(五)加强管理与指导,提升专业办学水平

教育行政主管部门要加强对学前教育专业的管理与指导,一是严格控制该专业设置的准入,重点支持有师范办学基础的学校办好本专业,重点扶持具有鲜明特色的学校办好本专业,根据地方学前教育发展状况进行专业布点,避免该专业布点过滥过快.二是制定学前教育专业教学标准,规范教学条件配置、课程体系构建、教学内容选择、教学模式改革、考核评价、教学管理等教学行为,为教学质量提供保障.三是成立学前教育专业教学指导委员会,建立该专业指导、培训、交流、比赛、科研等平台,引导该专业的建设改革与发展.四是定期开展学前教育专业的专项检查评估,动态监测专业办学情况,促进该专业健康发展.五是加大支持力度,通过资金、项目等形式,扶持该专业做大做强.

(六)出台配套措施,确保专业健康持续发展

要确保学前教育专业健康持续发展,除学校的努力外,还需要政府各部门通力合作,出台相关配套政策措施,在经费投入、编制管理、资格准入、职称评定、招生政策等方面加以扶持及规范,形成全社会关心支持学前教育专业发展的良好氛围.

【作者简介】李勇齐（1974-）,男,广西富川人,广西壮族自治区教育厅师范处处长,研究方向：高等教育管理.

（责编何田田）