引导文教学法在“制冷管道焊接实训”中的应用

摘 要：介绍引导文教学法的基本概念和主要构成,并从实际教学出发,从学习目标、引导问题、信息获取、实训实施和实训效果等五个方面详细介绍和分析了引导文教学法在“制冷管道焊接实训”教学中的实际运用和取得的良好效果.引导文教学法是一种值得在中职教育中推广运用的教学方法.

关 键 词：引导文教学法；制冷管道焊接；实训；应用

随着社会生产的快速发展,用人单位对中职学校毕业生的选择标准正悄然发生着变化.各用人单位对学生的综合能力要求越来越高,用人标准从以往的注重“实用型”逐步转化为注重“综合素养型”,对学生的计划能力、解决复杂问题的能力、应变能力等素质格外看重.在当前中职学校“以就业为导向”的现实背景下,将引导文教学法应用于“制冷管道焊接实训”中,能有效地提高学生的综合能力,以实现“就业零距离”的目标.

一、引导文教学法的概述

(一)引导文的主要内容

引导文的主要内容包含几个方面：

1.学习目标：通过某个教学项目,学生应完成什么任务,应掌握哪些知识和技能.

2.引导问题：学生在引导问题的指导下主动、独立地学习,制订出可行的学习计划,并对学习计划实施和评估.

3.信息来源：为学生指出获取有关信息的渠道,培养学生获取、加工、处理信息的能力.

4.计划实施：学生根据工作计划以团体或分工的形式执行训练任务.

(二)引导文教学法的组织形式

引导文教学法的组织形式主要有两种：

1.独立学习形式：即每个学生独立制订计划,独立实施计划.

2.小组学习形式：即根据学习项目的具体情况,将学生按一定人数分为小组,以小组为单位完成教学任务.一般把学习能力不同的学生安排在一组,以便相互交流、相互促进,共同提高.

在这里,教师的工作重点集中在开发引导文、教学准备阶段和收尾阶段.教学过程中教师只起组织、协调、督促和咨询的作用.

二、引导文教学法的运用

在进行“制冷管道焊接实训”的教学时,我们在实验室准备了铜管、毛细管、割管、涨管工具及烧焊设备、烧焊过程图示等资料,并设计了如下“引导文”.

1.通过实训加深学生对理论知识的理解和巩固.

2.学习基本的焊接操作技能,掌握焊接操作的要领和正确的使用方法.

3.能够正确进行套管的焊接和毛细管与铜管的焊接.

4.在实训中提高学生独立获取知识的能力和团队合作的能力.

1.管道的焊接质量对制冷系统的运行是否有影响?

2.在管道焊接前应该准备哪些工具和设备?

3.铜管在涨管后对扩口有什么要求?

4.套管焊接及铜管与毛细管的焊接应该选用哪些材料?

5.气焊的压力应该如何调整?

6.火焰有哪几种形式?各适合哪些管道的焊接?为什么?

7.焊的点火、熄火有哪些步骤?

8.如何预防点火时产生黑烟?

9.焊接件的焊口有何质量要求?一个焊接口能否进行多次焊接?为什么?

10.使用气焊设备时应该注意哪些事项?

(三)信息获取

1.老师、实训指导员的指导.

（1）工作任务书；

（2）管道焊接安全注意事项；

（3）管道焊接工艺要求；

（4）焊接件质量要求等评分细则.

2.图书馆有关制冷系统管道焊接资料及相关网络信息.

（1）割管、涨管的操作方法及注意事项；

（2）焊接设备的使用方法；

（3）气焊原理及气焊要求；

（4）焊剂、焊条的分类及选用；

（5）气焊火焰的分类、选用范围；

（6）不良焊接对制冷系统运行的影响及对策；

（7）管道焊接操作步骤.

3.有关制冷系统管道焊接的光盘、课件等.

(四)实训实施

为充分发挥学生的主体作用,培养学生独立、协调工作的能力以及突出教师作为辅导者的角色,把整个教学过程分为六个阶段.

上表中的六个阶段为一个教学循环周期,是一个循环往复螺旋上升的关系.学生在完成这一教学循环周期后可以提高进入下一个循环周期,在不断获取知识、掌握操作技能的同时学会分析问题、解决问题、协调问题的方法.

在实训实施过程中,我们除了要充分发挥引导文教学法的优势,还要根据课题的内容和目标要求,认真协调好学生和教师两个主体的关系.在教学过程中学生处于主体地位,但在整个教学体系中教师必须充分发挥积极的主导作用.

1.教师的主导作用.教师决定通过什么样的教学教法,通过什么样的学习方法引导学生学习.这要注意四个方面：第一,引导文的制订包括教学的所有要素是教学的灵魂,要有足够的专业信息,充分挖掘教材内涵,充分了解学生的个性特点,用准确的语言,提出适宜学生学习的能涵盖教材所有知识点的“引导问题”.第二,确定任务时一个项目不宜过大,可以由一个或多个要求组成,要与前面的知识有一个递进提高的阶梯.第三,协助学生确定焊接工序和焊接工作的评估,把握学生学习的进度和方向,在不直接参与学生活动的四个阶段中,辅助学生要有度,要允许学生犯错,给予他们发现问题、分析问题、解决问题的机会.第四,合作小组成员要合理搭配,要注意学生成绩差异和性格差异的合理性.

2.学生的主体地位.学生在学习过程中要根据引导文积极收集信息,以自主学习的方式为主,不能过多依赖老师的指导,小组合作要明确分工,严格按照引导文的要求执行.发现问题时要积极发挥小组其他成员的力量,共同分析、解决问题.同时,过程的记录和结果的检查非常重要,不可忽略.

3.课题的内容和要求.课题要具备两点要求：第一是真实工作情境中的实际任务；第二是结合实践的项目工作任务.

(五)实训效果

通过在制冷专业课的“制冷管道焊接实训”教学中正确运用“引导文教学法”,我们在教学实践中取得了明显的效果.

1.充分体现了学生为主体、教师为主导的教学思想.“引导文教学法”的整个教学过程,在查阅资料、制订学习计划、解决引导问题和结果检测评估等环节,学生都全程参与,并不断发现问题、分析问题、解决问题,充分体现了学生的主体地位；而教师在编写引导文、审查学习计划、评估学习成果、总结经验教训、引导学生做进一步深入研究等方面始终起着主导作用.

2.教给学生终身受益的学习方法.“引导文教学法”的目的不仅在于让学生学会了科学知识,更重要的是让学生学会了进一步学习和研究的方法.学生在按照引导文查询资料、深入实践、调查研究、进行焊接准备和操作以及在发现问题、分析问题、解决问题和总结成果的过程中,学会了探求知识、科学研究的方法,从而使学生的自学能力得到进一步提高.

3.促进学生的个性发展和整体素质的提高.在“引导文教学法”的运用过程中,正视学生之间的个体差异,赋予每个学生确立自己行为目标的权利,充分挖掘每位学生的潜能,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性.在整个教学过程中,学生之间互相学习、互相帮助、共同研究、共同提高,不仅提高了学生的整体成绩及整体能力,更体现了团队的合作精神.

4.提高了学生的实训操作能力.

通过以上对“引导文教学法”的介绍和实际运用效果分析,我们可以看出在实际教学中正确运用“引导文教学法”不仅可以提高学生的自学能力和发现、分析、解决问题的能力以及操作技能的能力,而且培养了学生的团队合作精神,开发了学生自身潜能以及提高他们迎接各种挑战的能力,是一种值得在中职教育中推广运用的教学方法.