模拟法庭教学法在基础课教学中的应用

摘 要：模拟法庭教学法是大学公共必修课《思想道德修养与法律基础课》法学教学中的一种重要的实践教学方式,它可以使学生的通过亲身体验模拟法庭的各个环节与具体流程,将书本基本理论知识与具体的实践教学有机地结合起来,既有助于大学生法律理论教育水平的提高,使学生有效地掌握常用的法律基础知识,还学会如何制作法律文书,更有助于提高学生运用所学法律知识分析、解决社会实际问题的能力,此教学法一直受到学生的热烈追捧.

关 键 词：模拟法庭教学法；课堂教学；应用

模拟法庭教学法是指以教师为主导,以学生为主体,运用所学法学基础知识,借助一定的物质条件与法律道具,完全模仿现实生活中法庭审判的一种实践教学活动.它通过学生们,课前认真准备,课堂的亲身参与,将课堂中所学到的法学理论知识、运用司法实践技巧,解决具体争议等各种基本技能的综合运用,活学活用,以达到理论和实践相统一、知行统一的教育目的.模拟法庭一般是经过庭前准备、宣布开庭、法庭调查、法庭辩论、合议庭评议、宣告判决（裁定）等几个阶段.由指导教师在庭前准备阶段,提出本次模拟法庭的教学目标与任务,提醒学生始终围绕实训目标而开展模拟法庭活动；按照诉讼法的相关规定发布开庭公告,介绍本次模拟法庭的开庭时间、地点、出庭人员和案由；特别是在正式开庭之前,模拟法庭工作人员应将模拟案例所涉及的主要案情认真熟悉与研究,以便自己完全了解所诉讼案件的基本情况,在审判过程中使旁听人员事先对案情有初步了解；模拟法庭开庭审理时一般采用普通程序审理,在审理过程中,应当严格按照真实法庭审理程序进行,以便让所有诉讼参与人员和旁听人员产生威严肃穆又身临其境的感觉,庭审结束后,可以由模拟法庭参与人员谈谈自己角色的体会与感受,旁听学生谈意见与建议.最后,指导教师应当对本次模拟法庭活动进行综合点评,指出亮点和不足,提出改进方法.

一、模拟法庭教学法在教学中的意义

(一)突出学生的主体地位

《思想道德与法律基础课》教学方法的一个重要的特色与改革方向就是以实践教学为中心,由老师个人表演向学生全体起舞转化为重点,就是要充分尊重学生的主体地位和首创精神,充分发挥学生的积极性主动性创造性,在模拟法庭的教学过程中,学生既将成为梦寐以求的法官、书记员、法警等司法人员角色和案件的当事人原告、被告、律师、证人等诉讼参与人,他们会设身处地、感同深受分析案件事实,收集相关证据,查找相关的法律规定,以公平公正裁决案件或者最大限度的维护自己的合法权益,真正成为学习的主体,课堂的主人；老师在其中起的作用主要是组织策划,精心设计,开庭前的具体指导,组织学生反复的操练,让学生熟悉案件的焦点与案件流程,让学生自己去解决法律争议.[1]这能充分调动了学生们学习的主动性、积极性.通过具体生动的案例,把学生引入到形象的案件的情景中,在指导教师的指引下,师生共同分析、讨论,使学生由被动接受知识变为主动探索知识,成为学习的主人.

(二)模拟法庭教学法将理论教学与实践教学有机结合.

高校的学生主要的能力其实并非知识的记忆,更多的是动手操作的能力,解决社会生活中具体实际问题的能力,模拟法庭为学生提供了一个实战模拟的场所,使学生在模拟法庭中亲身体验法官、律师、原告或被告等角色的活动过程,感受法律角色多重性格特征,从而学会怎样应用法律条文和诉讼技巧,怎样将理论与实践相结合.屏弃了传统的单向灌输法律知识,学生只是被动地课堂“记”笔记,考前“背”笔记,考完全忘记的弊端,更为主要的是,学生在模拟法庭中必须自己分析案情,收集证据,自己动手检索和研究法律,并共同讨论有关法律的适用问题.[2]这种教学方式尽管不能像讲授法那样在短时间里获取大量的法律知识,但在培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力方面却是传统的课堂讲授法所不及的,学生在设身处地地思考问题、解决问题的过程中,大大地缩短了教学和实践的距离.让学体会到学习的乐趣,从而调动起学生学习的积极性和主动性,提高学习的效果.

(三)模拟法庭教学法有助于大学生综合素质教育水平的提高.

模拟法庭教学法突破了传统课堂讲授的教学模式,更加重视学生们在教学中发挥主体作用,让学生们真正地做到主动学习.学生们在模拟法庭过程中,通过讨论案情、制作法律文书、进行庭审、在法庭上开展举证、质证、辩论、等互动过程,在了解法律实务操作的同时,又训练了语言表达、组织协调、人际交往等能力,通过相互之间的团队合作,提高了自身的综合能力.将传授知识与培养能力有机地结合起来,更加契合素质教育的方向,此教学法受到学生的热烈欢迎.

二、模拟法庭教学法在高职教学中的应用

在高职专科院校《基础课》教学中应用模拟法庭教学法面临的问题,除了前面我们提到的以外,主要是学生在法学方面的知识储备不足.由于模拟法庭教学是对学生所学基础知识、专业知识运用的一种综合全面的检验与训练,因此,大多数本科院校都是将模拟法庭作为一门实践课程开设,开设的学期也主要选择学生已经学习了相关的法学课程,法学专业的学生更历当别论,这些知识储备的满足只有大学本科的高年级学生才会达到,而大多数的高职院校较少开设法学方面的专业,这对高职院校运用模拟法庭教学法无疑是个限制.因此,如何在高职教育过程中适用模拟法庭教学法,重点是要抓住高职教育的特色,这可以从以下几个方面着手.

选择案例这是成功开展模拟法庭的前提和关键,选取到典型案例就等于为模拟法庭教学奠定了良好的基础.对案例的选取一般考虑以下要素：一是典型代表性：应选择在当前在社会上有重大影响的真实案例,然后由指导教师审定.二是知识专业性：应根据各个专业课程讲授及设置内容需要,案例应体现出本专业课的特色及专业深度,能反映和解决专业实际问题的理论方法.如医学院的学生选择医疗纠纷案例；理工科类的学生选择知识产权类的案例；商科院校学生选择经济类的案件等.三是疑难复杂性：案例的选择必须具有专业深度和难度,有一定的疑难复杂性,案例的双方当事人都留下一定的思辩空间,强调其对抗性,使案件的审理能够使所有的参与者都有表现的机会.（二）分派角色

典型案例公布以后,教师宏观上引导学生把握案件主要事实,案件双方争议的焦点,需要提交的主要证据,引入悬念或者引起学生要维护社会公平正义的强烈的责任感,至于如何分析案情、把握事实、适用法律,应主要在分组后,老师分别指导,由各组学生自行把握.根据案情可以将学生分为审判组、控诉组（原告组）、被告和辩护组（被告组）、证人、被害人、鉴定人等诉讼参与人可以单独分组,也可以插入分组.各组人员分组讨论,研究案情时,教师仅给予必要的辅导提示.在角色分派时,老师一定要特别注意角色要求的特点与学生是性格特点及优势特长相一致,如审判长角色的选任,这是法庭开庭程序的主持者,对整个模拟法庭的正常进行起着至关重要的作用,一般要选择口头表达能力强,法律专业知识扎实、心理素质稳定、有较强判断能力的学生会干部或班干部担任.律师的角色要求学生能言善辩,据理力争,具有较强的斗争精神的学生担任.法警的角色一定要高大威猛,严格执法,热情怎么写作的学生担任,最好是班上的体育委员.

在正式开庭之前,学生应准备好相应的诉讼文书,如起诉书、公诉词、证据目录和说明、辩护词、写作技巧词等,有些文书应按法定程序（如起诉书、辩护状等）传递给对方.一般应要求学生准备多种方案,开庭后根据具体情况选用发挥.特别是证据,不管是书面证据还是证人出庭做证,都要编好,是原告方还是被告方提供的证据,几号证据,证据内容是什么,证明什么问题等,在开庭前要准备好,审判的最终结果判决书本应在开庭评议后作出,但考虑到审判组是与其他组保持紧凑性和完整性,可由审判组织预先写好草稿.在制作诉讼文书时,除要符合规范外,教师要引导学生善于发现问题、提出问题、找出应变措施.

(四)正式开庭

开庭公告、进行开庭准备到作出判决均要严格依照法定程序进行.从书记员宣布法庭纪律开始,全体要起立,形成庄严肃穆的气氛,根据法庭规则,任何人员未经法庭许可,不得录音录象,学生用手机录音录象也不行,法警要及时制止,然后请合议庭成员入庭,整个开庭过程中,完全是模拟现实生活中真实的庭审流程和法律规定进行的,庭审流程分庭前准备、宣布开庭、法庭调查、法庭辩论、合议庭评议、宣告判决（裁定）等阶段.所有的参与人员应有一种真实感、责任感和使命感,认识到自己的一言一行,均是在维护法律的神圣与尊严,维护国家、个人（当事人）的合法权益.整个庭审过程没有掌声和笑声,非常严肃.旁听的同学也深深被充满悬念的案件情景和同学们精彩的表现所吸引.开庭开庭过程中,尤其要注重程序的合法性与完整性.一个案例经过上述完整程序后,不管是参与模拟法庭还是旁听的学生都对程序法、实体法及司法实践有一个整体的认识和了解,最后形成一套完整的案卷材料和总结材料,这既是对学生进行评价的一个重要方面,也是今后模拟法庭教学的开展积累资料和经验.

模拟法庭闭庭之后,老师要及时进行综合评价,在评价过程中,总结评价体系一般包括两个方面：即学生能力评价体系和整体教学效果评价体系.一种教学方法是否成功,最终是由教学效果来评判的.常见的测评方法主要是民意测验和调查,包括对学生的评学评教,学校教学督导评价,任课教师对学习氛围变化的感受比较报告,实施模拟法庭教学方法前后学生综合能力的比较调查,学生阶段实习的法律意识表现,甚至学生毕业后的思想政治理论课的美好记忆和指导自己实践行为等等.通过这些方式,了解和评价模拟法庭教学的成功和不足之处,在以后的教学实践中予以相应的改进,这样,模拟法庭教学才能不断完善.

[参考文献]

[1]高向平模拟法庭教学法的应用与评价[J]黑河学刊2009年10月第7期

[2]刘小干模拟法庭在法律教学中的应用研究[J]井冈山医专学报.2005,（04）.