让初中英语复习课同样精彩

我国古代教育家孔子曾经说过：“温故而知新,可以为师矣.”这句话中所提到的“温故”,其实就是我们平日所讲的“复习”,可见复习同样是一种重要的学习方式,是对新课学习的有利补充和延续.在平时教学过程中,英语老师总是在考试来临之前开设复习课,唯一的目的就是为了应对考试,这样的复习课往往被异化为“迎考课”或“应试课”,注重的是对解题方法与技巧的指导,而并非对英语知识的系统整理和归纳,当然也不会有像授新课那样的精心预设和精彩生成.古人云：“世上无难事,只怕有心人.”只要英语教师乐于注入一种态度和一份,英语复习课同样可以呈现精彩!

一、精心预设,注重复习内容的包装

英语复习课的主要宗旨和目的在于,让每一位学生都能使所学的英语知识和方法得到巩固,在原有基础上有所提高.许多老师往往认为,凭借自己多年的教学经验,复习课教案早已烂熟于心,完全没有必要再浪费时间去备课,因此复习的随意性较大,系统性、针对性和条理性不强,许多情况都是老师想到哪里就讲到哪里,学生始终围绕着老师在转,整堂课下来学生唯一的收获就是答对了几个问题或做对了几道题目,除此之外,在非智力因素方面并没有什么进步和发展,这显然是有违新课程指导思想的,因此英语复习课同样需要改革.首先,教师必须重视课前的精心预设,将复习内容作一巧妙的处理,以“包装”后的完美形象呈现给学生,让学生有耳目一新的感觉,这样才容易帮助学生迅速找到所复习内容与原有知识的切入点,调动学生参与复习活动的兴趣,激发学生的自主参与意识.例如复习牛津初中英语教材7B第六单元Grammar部分中的肯定祈使句和否定祈使句,如果只是单纯的肯定与否定的相互转换,学生势必觉得复习课太没意思了,这时我巧妙地将这一语法知识点置于游戏中进行复习,男女生分成两大组,以说和写两种形式开展竞赛,一组选派代表说或写祈使句,另一组则选派代表说出或写出与其对应的肯定句或者否定句,教师适时进行评价和指导,要求人人参与,个个开口动手,确保复习的全员性和实效性.

二、以生为本,注重复习过程的互动

传统教育中的英语复习课,教师总是习惯以“师问生答”的方式进行,课堂被一个个问题串联起来,学生的复习活动始终围绕着问题而展开.表面看来,学生积极地参与到思考和回答问题之中,颇有自主探究学习的味道,但从本质来看,学生所回答的这些问题都是教师预先设计的,学生只有答的权利,依然被教师牵着鼻子走.“师问生答”是单一的学习方式,与新课程所提倡的互动的学习方式是

让初中英语复习课同样精彩

江苏省南通市通州区东社中学张爱梅

我国古代教育家孔子曾经说过：“温故而知新,可以为师矣.”这句话中所提到的“温故”,其实就是我们平日所讲的“复习”,可见复习同样是一种重要的学习方式,是对新课学习的有利补充和延续.在平时教学过程中,英语老师总是在考试来临之前开设复习课,唯一的目的就是为了应对考试,这样的复习课往往被异化为“迎考课”或“应试课”,注重的是对解题方法与技巧的指导,而并非对英语知识的系统整理和归纳,当然也不会有像授新课那样的精心预设和精彩生成.古人云：“世上无难事,只怕有心人.”只要英语教师乐于注入一种态度和一份,英语复习课同样可以呈现精彩!

一、精心预设,注重复习内容的包装

英语复习课的主要宗旨和目的在于,让每一位学生都能使所学的英语知识和方法得到巩固,在原有基础上有所提高.许多老师往往认为,凭借自己多年的教学经验,复习课教案早已烂熟于心,完全没有必要再浪费时间去备课,因此复习的随意性较大,系统性、针对性和条理性不强,许多情况都是老师想到哪里就讲到哪里,学生始终围绕着老师在转,整堂课下来学生唯一的收获就是答对了几个问题或做对了几道题目,除此之外,在非智力因素方面并没有什么进步和发展,这显然是有违新课程指导思想的,因此英语复习课同样需要改革.首先,教师必须重视课前的精心预设,将复习内容作一巧妙的处理,以“包装”后的完美形象呈现给学生,让学生有耳目一新的感觉,这样才容易帮助学生迅速找到所复习内容与原有知识的切入点,调动学生参与复习活动的兴趣,激发学生的自主参与意识.例如复习牛津初中英语教材7B第六单元Grammar部分中的肯定祈使句和否定祈使句,如果只是单纯的肯定与否定的相互转换,学生势必觉得复习课太没意思了,这时我巧妙地将这一语法知识点置于游戏中进行复习,男女生分成两大组,以说和写两种形式开展竞赛,一组选派代表说或写祈使句,另一组则选派代表说出或写出与其对应的肯定句或者否定句,教师适时进行评价和指导,要求人人参与,个个开口动手,确保复习的全员性和实效性.

二、以生为本,注重复习过程的互动

传统教育中的英语复习课,教师总是习惯以“师问生答”的方式进行,课堂被一个个问题串联起来,学生的复习活动始终围绕着问题而展开.表面看来,学生积极地参与到思考和回答问题之中,颇有自主探究学习的味道,但从本质来看,学生所回答的这些问题都是教师预先设计的,学生只有答的权利,依然被教师牵着鼻子走.“师问生答”是单一的学习方式,与新课程所提倡的互动的学习方式是不相适应的,长此下去必然将英语复习课带入索然无味、怨声载道的窘境.复习课同样是一个动态变化的过程,需要教师与学生、学生与学生之间的多元互动,这种互动更多地表现为情感、态度、方法、意识、价值观等各方面的表现和交流,应当鼓励学生打破传统观念的束缚,大胆地把自己的问题和想法说出来或者做出来,这种复习活动才是生动有效的.例如复习牛津初中英语教材8A第三单元Vocabulary部分时,我让学生利用本部分的词汇和所学的句型自由提问,可以自问自答,相互问答,也可以师生问答,有好多学生跑过来问我：Teacher,whatkindoftransportdoyouwanttouseforatriptoNanjingandwhy?我惊喜地回答了这一富有创造性的实际问题：IwanttogotoNanjingbybus.并从环保角度解释了原因,这样既复习了词汇和句型,又渗透了环保教育,可谓一举两得啊!

三、张弛适度,注重复习节奏的调控

听过英语课的老师或许都有这样一种感觉：相比而言,小学英语课堂的节奏实在是太快了,尤其是英语课堂的活动实在是太频繁了,这是由英语课程的特征和儿童认知的特点决定的,节奏对于英语课堂实在是太重要了,新课程要求我们的英语复习课必须注重节奏的把握和处理,做到容量饱满却能突出重点；密度较大却能劳逸结合；过程紧密却能循序渐进,这必然考验我们英语教师的教育智慧和应变能力,一切应当根据学生的实际情况来决定我们的课堂.理想的复习课是动静结合,收放自如,张弛有度的,只有我们把握好英语复习课的动态和节奏,才能努力挖掘课堂的变化美和艺术美,切实保证复习课的实际效果.例如复习国际音标,在进行发音特点、规律的讲解和指导后,我设计了一些辨音题供学生练习,又设计了一些闯关题让学生抢答,最后安排了“找朋友”的音标归类游戏,这样寓教于乐,张弛有度,让复习课受到学生的欢迎.

四、情境相融,注重复习动力的催生

教育的艺术不在于传授本领,而在于激励和鼓舞.这一观点对于我们英语复习课很有指导意义.因为,复习课相比授新课而言,内容比较枯燥乏味,如果再缺少了激励和鼓舞,恐怕学生就要与教师背道而驰,叛逆心理主导他们的一切行为.新课程要求我们必须重视发挥情感功能,创设丰富、生动的语言情境,在情境中刺激学生的多种感官,调动他们学习的情绪,促使和激发他们参与英语复习活动的热情,同时必须引起注意的是,英语复习情境的创设要紧紧围绕所学知识,密切联系学生生活实际,广泛提供语言训练的机会,使学生仿佛置身于英语的世界,感受英语的魅力,从而体验到英语复习的快乐.例如复习牛津初中英语教材7A第五单元《Goingshopping》,为了复习课文中的词汇和句型,又调动学生复习的动力,我设计了源自课文的购物动画,设置为静音,让学生认真观看并想象着在小组内练习配音,然后汇报展示,最后再播放动画原声,这种复习方式充分利用无声的动画情境超越了有声的教学效果.

总之,英语复习课是对英语知识系统化、条理化、个性化和创造化的相对比较复杂的心路过程,只要教师能倾注不亚于授新课的热情,英语复习课同样能够精彩纷呈!