化学启蒙教育的尝试

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向.它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应.兴趣在人的实践活动中具有重要的意义,它可以使人集中注意力,并产生愉快紧张的心理状态.

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣.”只有当学生对学习产生了兴趣,他才会主动地进行思考、探究、总结.那么,在教学中如何激发学生的学习兴趣呢?这是我们教师必须认真探讨的课题.

下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、实验激趣是关键

“兴趣是最好的老师”.化学是一门以实验为基础的学科,以实验激趣,就是以化学最本质、最精华的部分激发学生的求知热情.这样激发出来的学习兴趣是指对化学学习本身的直接兴趣,这种兴趣能保证学生自主学习的持久性.

利用化学实验激发学生学习化学的兴趣主要体现在以下三个方面：课前的家庭实验,课上的演示实验,分组探究实验.

例如,在讲“固体物质的溶解性和哪些因素有关”时,教师可提前一天让学生回去准备食盐、蔗糖、水、油等,通过“提出猜想—设计方案—实验操作—分析归纳—得出结论”这样一个过程探究固体物质的溶解性究竟和哪些因素有关.第二天课上,教师花上大约20分钟的时间让学生相互交流自己探究出来的结果：有的学生将等量的盐分别放入水和油中,发现水溶解得更多一些,从而得出“固体物质的溶解性和溶剂的种类有关”；有的学生将不能再溶解蔗糖的水溶液加热,发现能够溶解更多的蔗糖了,从而得出了“固体物质的溶解性还和温度有关”；等等.这样的结论很多,有些学生甚至发现,不能够溶解食盐的溶液居然还能够溶解蔗糖等经过大约半堂课的讨论,学生的结论已经初见雏形,而这正是教师要完成的教学目标.接下来教师要做的,就是完成一些学生在家无法操作的演示实验,如将等量的碘单质分别放入等量的水和酒精中,以证明固体物质的溶解度和溶质的性质有关.由于这些演示实验是学生在家没有做过的,他们看得格外认真,分析起来也格外带劲.

通过实验,不仅激发了学生对于化学学科的学习兴趣,而且通过将实验和课堂结合,锻炼了学生的思维,激发了学生的探究热情.

二、课堂导学是保证

学生能力的培养仅仅靠学生的家庭小实验和分组实验探究是不够的.能力的培养可以通过教师的引导归纳和学生的自主探究这两个过程穿插进行.教师的引导归纳充分体现了“教师主导”的思想,这个过程有助于学生在做题的途中可以“抬头看路”,避免了盲目的学习；学生的自主实验探究学习是学生能力培养的一个重要过程,此过程体现了“学生主体”的思想.根据这一思想,我们设置了导学稿.

在化学教学中,每节新课都有一张导学稿.这张导学稿不是简单的试题叠加,而是我们对学生进行学科针对性训练的一个重要载体.它大致分为三个部分：“学海泛舟”、“学海导航”、“学以致用”.有必要的话,还会增加“家庭小实验”这一栏目.接下来,我重点介绍这几个栏目的设置原因及使用方法.

首先是“学海泛舟”.它大概有不到16K的篇幅,以填空题的形式出现,旨在让学生熟悉书本上的知识.每次在开新课之前完成相应的内容,学生在仔细阅读书本的基础上才能够完成此项内容,就好比在学海中泛舟一样,故得此名.实践证明,这一环节的增加,提高了学生的听课效率.

其次是“学海导航”.既然是“导航”,就起着引领的作用,它言简意赅地将本堂课的重点和难点勾勒出来,让学生在新课刚结束的时候花上3～5分钟盘点一下今天课上的收获.这项内容对于学生的自主练习指明了方向,让学生在“导航”之下可以选择一些高效、实用的练习进行训练.

再次是“学以致用”.它是学生的课后练习.这些练习是教师针对本课的重点和难点精心挑选出来的试题.这些试题的完成与巩固,可以帮助学生掌握重难点的同时,能力也得到提升.

三、小纸条是后盾

学过化学的人都知道,化学常常被誉为“理科中的文科”.化学需要我们一点点地去记、一点点地去啃,就像文科一样,有着平日的积淀,考试才不会慌乱.每堂课都利用5分钟的时间给学生进行一次默写,统一用32K的纸张印刷,然后全年级发放,我们把它叫做“小纸条”.每次课堂默写结束以后,老师都会负责批改,“不过关”的同学（80分以下）将会在课间到老师那边去重默.“小纸条”的使用,值得注意的是：一要及时,往往是上完新课的第二天我们就进行新内容的默写.“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们,及时巩固可以减小遗忘的程度.二要反复,有时碰到一些记忆量比较大的章节,学生一开始会有很多错误,我们会将已经默写过的“小纸条”稍加修改,反复地给学生默写.“小纸条”的使用,让我们可以及时了解到学生对于基础知识的掌握情况.