中学数学教学策略

摘 要：新课标要求教师在教学实践中应积极主动地反思教学工作,在思维深处树立新的数学课程理念,确立新的数学教学观,从而提高数学教学的效果.

关 键 词：积极性；习惯；学习方法；潜能

中图分类号：G632.0文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）08-0103-02

教学策略是当前教学研究的一大热点问题,不论从教学理论深化研究的角度,还是从教学实践的变革来看,都具有重要的意义.迄今为止,关于教学策略的界定,国内外学者见仁见智,从不同方面对教学策略给以诠释.综合国内外学者对教学策略的阐释,本人认为：教学策略是完成一定的教学目标或者任务,遵循一定的教学观念或者教学原理,对学生的学习给予高度关注,对影响教学过程的诸多因素进行系统化、科学化的总体评价、分析和研究,经过最终的策划,形成具有操作价值的整体化的实施方案,从而保证对教学过程实施有效地监控与调节和教学活动科学、生动、高效的进行.

在具体教学实践中,教学策略要求教学活动应该全面衡量,综合比对,要充分思考影响教学活动的各个要素和环节,包括教师和学生,教学方法和教学内容,教学组织形式,恰当的教学课件和教学媒体的使用以及学生在课堂中的师生双边互动交流活动,除此之外,教学策略还应该包括影响学生的学习环境和学习条件等各种要素.然而,我们也知道,教学策略不是教学方法,也不是教学原则,教学设计,也不是教学规划.它是介乎于理论与方法之间的,是教育观念与教学实践之间的桥梁,既有价值观念功能又有操作实践功能.概括地说,数学教学策略是以增强学生的数学素养为和数学教学任务为目标,以培养学生的创新思维、锻炼学生的实践能力为任务而实施的教学活动方式.

新课标为数学教学推出了新理念、新思维,提出了新要求.作为教师,我们应该积极主动地反思数学教学工作,在思维深处树立新的数学课程理念,确立新的数学教学观.在日常数学教学工作中,教师应该注意以下几点,从而提高数学教学的效果.

一、激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性

兴趣一旦产生,便可以使学生更加积极地投身当前的学习活动,并推进这种活动进一步发展,也可以对人的未来活动产生积极的影响作用,还可以促使人创造性的经常寻找更完善的活动方式来从事各种学习活动.在课堂教学的起始阶段,教师要根据学生的实际情况有针对性的设置专项问题,使学生专注于课堂教学内容,以引发学生学习的兴趣.教师对所说,所读,所写,所讲内容的取舍,对学生学习要求的明确,对学生学习效果的鼓励,对学生学习目标的提出等因素都对学生的学习兴趣起主要作用.

二、引导学生主动探究,培养学生主动学习的习惯

数学教学策略改革的起点应从教师讲授客观存在问题出发转移到以学生为主体的活动研究为主,使学生在课堂教学的学习过程中充分发挥解决问题的自主性,引导学生不断深入思考、探究问题,培养学生学习的热情.通过组织学生阅读,观察,实践操作和体验,从不同方面引导学生开展对问题的讨论,试着找出解决问题的策略.对于学生出现的错误,教师要学会运用正确的评价方式,以正面引导为主,多加鼓励.某些问题学生实在解决不了时,教师要从学生实际出发,循循善诱,通过和学生一起分析,积极引导,帮学生查找出错误的根源,设定问题解决方案,教给学生总结解题经验,扩大学生的眼界,使学生学会在不同层次的学习中不断提升学习智慧,达到学习能力的升华.

三、教给学生科学的学习方法,让学生学会学习

给学生一座金山,不如给学生一个创造金山的方法和手段,不如给学生一个点石成金术.教育教学工作也是如此.

基于数学学科独特的知识结构,教师应该做的是指导学生学会、掌握科学的学习方法,并灵活的把学习方法应用在解题过程中,要教会学生如何运用数学思想解决实际学习中的难题,让学生学会学习,提高学生的动手能力,教给学生分析,处理,解决问题的方法策略.很多学生之所以遇到同样类型的问题不知道如何作答,一个重要的原因就是解题缺少思路,缺少方法,不会用科学的方法分析问题和研究问题.

四、开发学生潜能,培养创新能力

随着人类社会的发展,传统的教学教学方法和手段,已经严重偏离了国家新课程改革的需要,违背了教育发展的指导思想.那么我们应该如何最大化的转变传统教学观念,最大化的开发出学生的学生潜能,培养学生的创新能力呢?首先,要在数学课堂教学中,教师必须学会放弃原有的老套式的教学方法和教学模式,推行课堂、安全课堂,师生互动的化的教学模式和方法.在课堂上让学生的学习和思考有更大的柔韧空间,强化学生的课堂观念,让学生学会自我思考,自我表达,自我选择,取消包办的压抑性课堂,从而更大的激发出学生的求知.其次,要培养学生的创新思想和理念.创新思维是经过学生独立分析创造出的智力产物.在教学中要先学后教,先练后讲,扩大学生思维的广度,促进他们在解决问题中的灵活性和独立性,锻炼学生敏锐的洞察力,丰富学生们的想象力,增强学生的记忆力.第三,要培养学生的多向思维.多向思维是创新思维的核心,没有思维的多向化,就不会有收敛,求异和独创,因此在教学中要重视开发,培养学生的多向思维,要重视数学解题中用不同方法来解答同一个问题,触类旁通,让学生学会寻找规律和方法,善于总结解题经验.引导学生从不同角度和层面来思考和寻找答案,产生尽可能又新又多,方法独特的解题思路.

如：在讲解二次函数的最值时,有这样一组变式练习.

已知f（x）等于-2x+2,x[2,3],求f（x）的最大值和最小值.二次函数在定点或区间端点取得最值的各种题型,在中时常出现该题后,引导学生进行创新,做以下的变式训练：

变式（一）：已知f（x）等于-2ax+2,x[2,3],求f（x）的最大值和最小值.（定区间,变对称轴）

变式（二）：已知f（x）等于-2x+2,x[-b,1-b],求f（x）最大值和最小值.（变区间,定对称轴）

变式（三）：已知f（x）等于4+4ax-4a-4在[0,1]区间内的最大值为-5,求a的值.

这样的变式训练,大大激发了学生自主探索的热情,开发了学生“再创造”数学的潜能,培养了学生的创新能力,从而达到了做一题而通一类题的目的.