师德建设——追求教育工作与自我的双赢

一、师德建设的必要性

当前,部分地区和学校和教师师德有所滑坡,如工作责任心不强、有偿家教、体罚和变相体罚学生等,引起了社会和家长的强烈不满.而教师与学校、与学生和家长之间的关系也不甚和谐.

教师被公认为压力最大的职业之一,教师的健康状况更是不容乐观.调查发现,10.2%的教师经常生病,教师的心理隐疾更不容忽视.那么,我们有必要反思一下我们的师德建设举措,是否有包含了对教师的尊重,是否考虑了教师的正当权益,是否注意引领教师的主体参与?

二、师德建设的具体内容

应当看到,我们这个时代其实并不缺少师德模范,但师德建设更重要的目的在于师德师风的整体优化,让师德更多地融入教师平常教学工作和日常生活之中.

1.师德建设要靠教师的自觉遵守

教师是师德的践行者,是有文化、有思想、有专业的教书育人者.教师对岗位的权利、义务和责任是分明的,教师以自己的依法执教对社会、学校和家庭负责,并承担作为教师在法律和道德上的责任与义务.因此,不能像对待未成年学生那样对待教师、要求束缚教师.再则,师德规范并不具有行政性,主要依靠人们的自觉的内心观念来维持.师德规范也不具有强制性.与法律不同,法律关系上的作为与不作为有相应的国家机关依法追究责任,而师德更多的是一种心灵上的约定,是一种人性的融通,一种向善的感应,只能靠人们自觉遵守,自愿践行,强制不得.师德规范亦不具有契约性,即使是国家行政部门制定的师德规范,只要不经教师心灵认可,教师一样难以遵守.

因此,师德建设必要考虑教师的合理诉求,让教师感觉师德建设首先是对自己有利.当然,践行师德客观上要利他,有利于学生发展,有利于教育整体发展.我们追求的师德建设,必须是教育工作和教师自我发展的双赢,如此才能调动教师师德建设的内驱力.

2.师德建设要以处理好师生关系为前提

以往,师德建设和教师自我发展似乎走上了对立.在一些人看来,师德建设就是要求教师如春蚕,像蜡烛,奉献自己,牺牲自己,甚至还要牺牲家人.这种要求自然不能引起教师内心的共鸣.那么,师德建设和教师自我发展注定是“鱼和熊掌不可得兼”吗?显然不是.师德建设完全可以在一定程度上可以缓解教师的生理和心理压力,至少不应是加剧.

热爱学生被认为是师德建设的出发点和归宿.“热爱学生”是否只有利于学生?其实,学生作为教师的教育对象和工作对象,并不是没有生命的机器.热爱学生,与学生建立良好的师生关系,既有利于学生的成长,也有利于教师自身的健康.想想看,教师一见到学生就烦,学生一见到教师就头疼,对谁有利?对谁都没有利,是一个“双输”的结果：既影响学生学业,也影响教师健康.教师为什么为学生操心?原因固然有多方面,但部分教师与学生关系紧张,与学生长期处于对立状态,无疑是重要原因.处理好师生关系,主动权还是在教师,“热爱学生、尊重学生”不妨看成是师德的开始,也是学生发展和教师健康的开始.

3.尊重家长是师德建设和教育的需要

尊重家长,既是师德建设的要求,也是教育的需要,更是教师减轻压力、缓解心理负担的需要.家长是学生家庭教育的践行者,与教师从事的学校教育明显是互补的,教育对象统一,培养目标一致,理应建立起良好的关系.如果教师不尊重家长,而家长又不信任教师,结果只能是相互指责,最后变成了教师、学生和家长的“三输”.重建与家长的关系,尊重家长,教师仍需是主动者,要主动与家长沟通联系,争取家长的配合和支持,共同教育学生,创造多赢的结果.

4.师德建设需要教师提高教育业务水平

终身学习,既是为了学生,也是为了教师自己.教师工作之所以累,固然有外部原因,但部分教师相对缺乏教育智慧,教育能力较低也是重要原因.我们不难发现,有的教师管理班级相当轻松,学生很快就进入良性发展的轨道；有的教师为班级忙得焦头烂额,班级秩序仍然很差,这在一定程度上就是教育能力的差异.再如,有的教师讲课异常精炼,学生学得轻松自如,而有的教师课堂拖沓,造成自己和学生的双重疲惫.所以,终身学习,尽快提高自己的业务水平,既有利于学生,也有利于教师自己.

5.师德建设需要学校和教师的共同努力

当然,师德建设靠教师单方面努力是不够的,学校必须作出努力.例如,想要教师改变单纯以分数来评价学生,学校首先就不能仅仅根据学生的分数评价教师.再如,想让教师能团结协作,尊重同事,必须减少有可能导致教师间恶性竞争的评比制度,减少那些“为评比而评比”的活动,尽可能少搞储如“评议”之类的活动.

总之,重建师德,不仅是学生和家长对教师的期待,也是教育振兴、民族昌盛的要求.但教师的工作生活还存在很多困难,一些教师面临工作压力大、超负荷、待遇低等问题.要让教师重建师德,关注每一个学生的发展和进步,还需要社会、政府、学校和家长共同给教师创造一个宽松的职业环境,改变对教师的考核评价方式,引导教师从“以分数为本”真正向“以人为本”转变.