中班科学活动:伞

活动目标

1.通过两次做伞,探究伞的结构,知道伞有伞面、伞柄、伞骨.

2.能积极主动探究、动手动脑,在发现问题的过程中解决问题.

3.增强关爱小动物的社会性情感.

活动准备

制作伞的材料：小棒、吸水海绵、布、牙签、橡皮泥、火柴棒等,实物伞若干,多媒体PPT课件（小鸡淋雨的情景）,各种各样的伞,《伞舞》音乐磁带.

活动重难点

重点：了解伞的构造；难点：尝试自制小伞.

活动过程

一、情景导入,激发幼儿做伞的愿望

1.师：小朋友请仔细听一听,你听到了什么?打雷了,下雨了.快看,一群小鸡在干什么?（欣赏多媒体画面：小鸡淋雨并尖叫着四处逃窜.）

2.师：天很冷,淋雨的小鸡会怎样呢?我们赶快想个好办法来帮助它们吧!

小结：小朋友真聪明,想出许多帮助小鸡的办法,许多小朋友想做把小伞送给小鸡,这个办法真不错!

二、幼儿第一次探索制作小伞

1.出示做伞的材料,有小棒、吸水海绵、布、牙签、橡皮泥、火柴棒等,逐一向孩子介绍.

师：桌上有许多材料,想一想,你可以用什么材料做伞?

师：现在我们就来动手为小鸡做小伞吧.

2.展示幼儿第一次尝试的作品.（将做好的小伞插在吸水海绵上的小鸡旁）

师：请你将伞送给小鸡,并对小鸡说句有礼貌的话.

3.幼儿交流,了解伞的结构.

（1）引导幼儿认识伞面、伞柄.

师：你用什么材料做伞?

幼：我把布和小棒固定住.

幼：我是用布和牙签,先找块圆形的布,然后用牙签撑在下面.

师：听听小鸡说什么?（出示PPT画面：小鸡说,小朋友做的伞不能挡雨.）问题出在哪儿?

（2）每人一把实物小伞与自制伞比较,认识伞骨.

师：刚才大家自己做的伞与手里的伞有什么不一样?哪里不一样?

幼：我做的小伞撑不开.

小结：伞都有伞骨,伞骨就像人的骨架,没有伞骨,伞面就撑不开.

三、幼儿第二次探索制作小伞

1.幼儿尝试用多种材料制作伞骨.

师：刚才我们做的伞因为没有伞骨,所以还不能帮小鸡挡雨,怎么办?拿什么材料做伞骨呢?（鼓励幼儿用不同的材料做伞骨）

师：第二把伞做好后赶快送给小鸡,仍然要对小鸡说句好听的话.

2.交流制作小伞的方法.

师：用哪些材料做伞骨能撑开伞面?

幼：用牙签、火柴棒都可以做伞骨.

师：这次小朋友做的伞都有伞骨,小鸡能撑开小伞遮雨了,小鸡真开心.

小结：今天,我们做了能撑开的伞,并知道伞不仅有伞面、伞柄,还要有伞骨.

四、了解伞的作用

1.师：你们平时用过或看到过什么样的伞?

2.播放PPT,欣赏多种有趣的伞.

小结：伞不仅能挡雨、遮阳,还能装饰和表演,伞的用处很多.

3.幼儿与老师一起跳《伞舞》结束活动.

活动反思

美国教育家杜威说过：“教师不替学生说学生能说的话,不替学生做学生能做的事.”确实,这是实现“幼儿为本”教学理念的正确方法.在追求幼儿自主学习、探究学习的今天,有效教学引领我们在教育中实践智慧,在教育中体验世界,在教育中开启新的行程.通过有效教学,来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展.实践中,我这样让有效教学行动起来.

1.关注兴趣,有效组织.

杜威说过“为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情景,作为思维的开始阶段”.科学探究活动大多数比较抽象,以游戏化的方式来组织科学探究活动,能极大地调动幼儿参与科学探究活动的兴趣,使幼儿积极主动地投入到探究活动之中,感受活动的乐趣.

上面活动的开始部分,我提供“下雨啦”多媒体动画课件,巧用小鸡淋雨的情景,使孩子在同情心的驱使下产生强烈的探究,激发出强烈的学习兴趣.孩子们看着雨中四处躲避、冻得瑟瑟发抖的小鸡,为小鸡做小伞的一下被激发了.他们利用废旧材料探究制作小伞,并边做伞边安慰小鸡：“小鸡、小鸡别着急,马上就有小花伞啦.”要想吸引幼儿全身心投入活动,教学所呈现的情景除了能激发幼儿兴趣,还要能唤醒幼儿已有的相关经验或知识,让幼儿内在的创造冲动释放出来,陶醉在充满乐趣的探究活动中.

幼儿的情感总是处于变化之中,往往是“生成—淡化—泯灭”.为使幼儿在导入活动时被激发出来的热情保持不减,我将情境性贯穿活动的始终.虽然是科学探究活动,但孩子们在认知、语言、情感、操作等方面有了向“最近发展区”挑战的机会.

2.关注能力,有效体验.

认识伞,传统教法往往是教师让孩子从观察入手,而此活动一开始就遵循皮亚杰的建构理论,即通过情景导入,引导幼儿自己尝试做伞,让孩子在主动探究、主动建构中获取知识.

第一次探索制作后,幼儿交流,再与实物伞比较,了解伞的结构.通过尝试,孩子们发现伞不仅要有伞面、伞柄,还要有伞骨.

幼儿第二次探索,尝试用多种材料制作伞骨,然后交流制作小伞的方法.活动中,教师与幼儿、学习与探究之间不再是灌输与被灌输的关系,而是一种平等、对话式的双向交流关系,这种体验式学习使教学更有效.

3.关注问题,有效引导.

为保证活动的有效、高质,教师要运用智慧把要幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容,让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活,联系生活,表现生活.教师要在保证教学科学性的前提下,以“趣”引路,以“情”导航,通过多种手段与方法去追求实效性.在科学活动“伞”中,我实施了这样几个策略：

（1）让幼儿主动提出问题.问题是产生新思想、新方法、新知识的种子.因此活动中我注意营造幼儿主动探索的氛围,让幼儿带着疑问去探索,比如：“为什么我做的小伞撑不起来?”“拿什么样的材料做伞骨更合适?”鼓励幼儿多角度、全方位地思考问题,比如：“和实物伞比比,哪里不一样?”发展幼儿的类比、联想等思维能力.

（2）让幼儿主动解决问题.合理运用指导策略,能有效地促进幼儿主动学习.在集体教学活动中,强调以幼儿发现学习为主,并不是不要教师的指导,只是教师的作用由直接指导变为间接指导,让幼儿真正成为学习的主人.在活动中,幼儿第一次做伞送给小鸡后,我设置了小鸡仍然急声高叫的情境,启发孩子思考：小鸡为什么拿到了伞还是急得叽叽叫?此时,再出现实物伞让孩子撑一撑、转一转,引导幼儿仔细观察并找出原因：没有伞骨的伞,小鸡是撑不开的.于是,孩子们又迫不及待地第二次为小鸡做伞.这一教学环节,教师很自然地间接指导了孩子,让孩子发现问题后主动解决问题.

在操作过程中教师不限制幼儿的自由讨论、随机提问,对于在活动中出现的问题,教师适时恰当地把握时机,选择有价值的问题组织幼儿进行讨论,如：用哪些材料做伞骨能撑开伞面?鼓励幼儿与同伴一起比较、分析、交流与合作.同时,积极引导幼儿在分析讨论的基础上,自己找出解决问题的办法.另外随时捕捉孩子不同的表现和发现,让幼儿在宽松的环境中探索,促进主动学习能力的提高.

整个活动过程都是让幼儿自己思考所能解决的问题.幼儿知道“学什么”和“怎么学”,从愿意学、喜欢学到主动学,自然会将自己从旁观者变为参与者,学习效率大大提高,教学也就变得更加有效.

有效教学是一门艺术,是一门读懂幼儿心灵、创造教学奇迹、共享教育幸福的艺术.让我们在工作中,更多一些有效钻研,为平淡增添光彩,将了无生趣引导得生机盎然,让师生都能在有效的课堂教学活动中彼此受益!