低年级句子教学的有效性

【摘 要】句子,是语言交际单位.句子教学在语文教学中至关重要.句子质量不高,语文的质量无从高起.因此,低年级的语文教学一定要把句子放到重要位置.有了句子的积累,才可能建构起语文基础知识的大厦；有了句子的运用,才有可能建构起流畅的段落.本文从四个方面探讨了如何保证课堂句子教学的有效性,让句子教学落实得更加扎实有效.

【关 键 词】句子教学有效性积累运用

叶圣陶说过：“讲析课文,无非是把语句讲清楚.”句子教学在小学语文中有极其重要的地位.各个年级都应重视培养学生理解句子的能力.有位资深的教研员曾这样说：“句子教学实际上是有步骤的,一线教师只有吃透这些步骤地用意,才能真正带领学生走入语言文字中.”的确,句子教学的步骤是教师带领学生研读教材的过程,更是教师带领学生走入文本的过程.只有把这个过程做扎实了,那么学生才能在你的引导下真正的走入文本.否则,学生便游离于整个课堂之外,学生的情感也就调动不起来,整堂课就是一潭死水.那么怎样由浅入深有层次地引领学生进行句子教学呢?对于低年级的学生来说,主要应从以下几个方面入手：

一、了解句子成分,初步建立句子概念.

了解句子成分,就是要让学生知道句子一般具备两部分,表达一个完整的意思.句子的两个部分,具体说,就是表示：“谁/怎么样”,“什么/怎么样”,“谁/是什么”,“什么/是什么”.写物的用“什么/是什么”或“什么/怎么样”的句式；写人的,用“谁/是什么”或“谁/怎么样”的句式.第一册语文课本在“汉语拼音”、“看图读拼音识字”之后,安排了“看图学词学句”.第10课,在学习了汉语拼音“ao,ou,iu”后,是汉字注拼音的句子“小猫爱吃鱼.”.老师要告诉学生几个相关的词按一定顺序连接起来就成为一个句子.一个完整句在结构上分为主语与谓语部分,对一年级学生不能讲术语,就用提问形式帮助他们学习理解.主语部分提问“谁”或“什么”,谓语部分则问“做什么”“怎么样”或“是什么”.

其次,要有标志句子的符号.凡有句号、问号、叹号的就是句子.如：“春雨是绿色的.”“你奶奶在家吗?”“夏夜多美啊!”这些都是典型的句子格式.又如：“他画得山那么高,水那么清.”（《画家乡》）其中“他画得山那么高”虽然由词组成,也能表达一个完整的意思.但它后面是逗号,不能算作句子.只有到有句号、问号、叹号的地方,才算是一句话.这些都要让学生分辨,否则句子教学将无法进行.

二、理解句子中重点词语的含义.

句子是由词语组成的,词是教学中最为基础的部分.但是低年级学生受认知水平的限制,他们不能像中高年级学生那样给一本词语手册就能解决问题,即使是用查字典的方法找到了该词的意思,对于低年级的学生来说也不一定看得明白.这就造成了我们再进行词语教学中应对传统的教学模式加以创新,古人云：“工欲善其事,必先利其器.”理解重点词,低年级最好通过提供实物、图片、影视、幻灯甚至是电脑多媒体等演示手段进行.

此外,对句子中重点词语的理解也可以引导学生联系生活实际.低年级的孩子对于生活充满好奇心,他们的很多认识都直接来源于生活.

三、加强句子的朗读指导.

新教材的篇目长了,所以不少教师在句子教学中“争分夺秒”,句子一旦出示,就让学生理解,就让学生感悟句子中词句的妙处,似乎一味追求“结果”,尽管班内一部分感悟能力强的孩子能体会,但这不是教学的功劳,也不是句子教学真正追求的效果.古人云：书读百遍,其义自见.可见,多读对理解、感悟是有帮助的.低年级朗读句子可分三个阶段：

1.按词语划分读正确.

“正确”指的是用普通话读,发音清楚响亮,不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读,能读出轻声和儿化韵.现在有些孩子咬字含混不清,这样不但不能发展语言,还会养成讲话时含混不清的毛病,要注意纠正.要读得正确,必须培养孩子认真读书的习惯,读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到.

2.按词组意思读流利.

流利指的是不断读,不读破句,不重复字句.刚刚接触课文的小朋友们还没有形成对语言的敏锐感受力,长句子往往不会断句或者读不通,因此教学生学会停顿是流利朗读的关键.如：

小鱼儿/在荷叶下/笑嘻嘻地游来游去,捧起/一朵朵/很美很美的水花.

这句话很长,如果不借助停顿的帮忙,学生连读正确都非常困难.有了停顿符号的帮忙,学生变得乐于去朗读,也为正确地理解课文打下坚实的基础.

3.按句子意思读出感情.

句子按语气分,可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句.例：①他很会踢球.②你会踢球吗?③请你和我们一起踢球吧!④他的球踢得多好啊!教师要指导学生掌握四种句子的特点,找出句子里的重点词、重音,读懂句子,读出语气.指导时,可采用教师点拨,学生实践的方法.

在指导朗读的基础上,还可引导学生想象句子的意境.想象是最具创造性的思维,在语文教学中,要引导学生进行合理想象,激起情感的火花,以情诵读.

四、加强造句练习,提高句子的表达能力.

造句,不仅是运用词语的训练.更重要的是,让学生学会表达一个完整的句子.这时,教师的指导要开拓学生的思路,帮助他们找到丰富的造句内容.

综上所述,句子教学的有效性有赖于教师的精心指导,学生的积累、感悟.只有让学生在如细水长流的句子教学中摸爬滚打,才能够促进语言的发展.句子教学不是语文课堂“语文味”的全部,但没有了句子教学的语文课堂就少了一半的“语文味”.让我们打造好我们的语文课堂,让句子教学散发出浓浓的“语文味”吧!