如何优化数学教学用语

摘 要:在教学过程中,教材、教法、教学用语是教学的三大相似度检测因素.数学作为一门逻辑性非常强的学科,应该讲求教学用语的艺术技巧.准确生动的教学用语,能始终紧扣学生的心弦,使学生保持高度的注意力,使教学效率得到有效提升.

关 键 词 :数学,教学用语,优化

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-099-01

随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求,课堂教学用语愈来愈被广大教师所重视,它对提升教师素质和提高教学质量都至关重要.下面结合自己的教学体会谈一下数学教学用语的优化.

一、教学用语要准确规范,严谨简约

数学用语的准确、规范使用是教师的重要基本功,对教学质量有直接作用.数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解.教师要做到如下两条.

一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解,比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈,就违背了同一律,又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,就忽略了“同底等高”的条件,有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等,就违背了矛盾律,而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的用语错误就在于以偏概全,缺少准确性.

二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等.严谨,除了具有准确性之外,还应有规范化的要求,如吐词清晰,读句分明,坚持用普通话教学等.简约,就是教学用语要干净利索,重要语句不冗长,要抓住重点,简捷概括,有的放矢,要根据不同学生的年龄特点,使用学生容易接受和理解的话语,要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息.有的教师“口头禅”太多,分散了学生的注意力,破坏了教学用语的连贯和流畅,甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数,用语重复,拖泥带水,浪费了课堂有限的时间,影响了学生表现自己的积极性.

二、教学用语要形象有趣,通俗易懂

教学用语既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的.如何才能实现上述要求呢

首先,要用形象化用语去解释抽象的数学概念.一般地说,对人的感官富有刺激性的用语,最能引起学生的兴趣.

其次,要精心锤炼描述性的用语,把学生带入美的意境,数学教学偶尔出现几句诗情画意的用语,效果更是不同凡响.据说陈景润的老师曾经用诗一般的用语向学生介绍了哥德巴赫猜想:自然科学的皇后是数学,数学的是数论,而哥德巴赫猜想则是上的明珠.他还意味深长地说:“昨天晚上,我做了一个梦,梦见你们中的一位同学了不得,他证明了哥德巴赫猜想”.这句话产生的神奇力量,激励陈景润开始摘取明珠的万里长征,他矢志不渝,百折不回,终于创造了辉煌.

三、教学用语要力求亲切,富于情趣和激励化

数学用语是师生双方传递和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学用语最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量,正如古人讲的“感人心者,莫先乎情”.

一是教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,用语都应亲切,富有情感.许多专家也认为:智力源于情感,情感支配智力.对人的成功而言,情感智力比通常的心智活动的进行和智力水平的提高,更具有积极的意义,这是其他任何用语所无法替代的.对待任何学生都如此,尤其是对待那些本来对学习数学的兴趣就不大的学生,教师如果再用刻薄的言语进行批评,他们的自尊心就会受到严重伤害,上进心也受到破坏.我们要尽量引导、鼓励他们,及时肯定他们对于事物的评价,同时要创造各种条件,让他们有施展才能的机会.如果教师对学生所取得的一点小小的成绩不给予正确的评价,那也会使学生失去学习数学的信心.

二是教师在教学中,用语要亲切、激励化.新形势下在教育方法上要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛,要“让课堂焕发出生命活力”.

此外,恰到好处地运用无声情语也可大大提高教学效果.数学的无声用语包括教师的表情用语和手势用语等,这些无声情语可辅助有声用语共同实现教学目的.我们常说“眼睛是心灵的窗口”,老师一个温和的眼神,对学生都是激励,即使对学困生特别是对某些缺乏自信心的后进生也一样.我们要调整课堂上的视线投向,尽量用和蔼可亲的目光去捕捉学生的视线,让目光洒遍教室的每—个角落,使每个学生特别是数学学困生时刻感受到老师在关注自己,这样无形中就起到了控制课堂的效果.老师可以用严肃的目光去批评课堂中违纪的同学,这同大声训斥相比,使学生更容易接受,且不影响其他同学的注意力.同样,教学用语中若没有手势,课堂教学就显得有些生硬死板,缺乏活力,课堂教学中手势使用得当,既可以增强用语力度,又可强化要传授的数学知识,给课堂教学增添亮点和活力,当然,手势的使用应保持自然、适度.

事实上,数学教师的课堂用语优化方式多种多样,远非上述几点.教师的用语艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果紧密相连.数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学用语,达到数学教学用语的科学性、艺术性的辩证统一,使学生透过教师高超的用语艺术,探知到教师思维的过程,学习到思考问题的良好方法,从中体验到思维过程中的快乐,从而提高学习效率.