生活化的初中数学教学理念

摘 要：数学教学要将所学知识与不断发展变化的现实生活相联系,与时俱进,不断充实、改进教学内容、教学方法和教学策略,为学生的终身发展奠定良好的基础.这就是教师要尽可能采用与现实生活相联系的实物、模型、原型、模拟等方式进行讲解、演示,引导学生进行实验、探索、发现,化难为易,化繁为简,沟通所学知识与现实生活之间的联系,阐述所学知识的来源、形成和运用,调动学生的学习积极性和热情,让学生积极主动地自主学习.

关 键 词 ：初中数学教学 生活化 教学策略

新课程标准指出：数学课程应强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.因此,在新课程标准的引领下,在新的教学理念的指导下,新的数学教学的基本思路是：教给学生与其年龄特征相适应的大众化、生活化的数学内容；使学生在活动中、在现实生活中学习数学、发展数学.本文就生活化教学方式在初中数学中的应用进行了分析.

一、初中数学概念引入变得生活化

每一个数学模型均是通过生活中的现象或问题不断演变而来的.教师在教学抽象数学概念时,可引导学生寻找生活中的数学问题,进而促使学生理解所学内容,在理解数学本质的基础上进行更好的学习.结合生活问题的分析,能够让学生明白学习数学的通途、必要性等,进而形成良好的思维方法.通常,数学概念均比较简短,但是含有极为重要的信息,学生若不能掌握其中的信息,便不能适应后续学习.因此,教师可将数学概念生活化,通过学生熟知的生活现象,理解数学知识.

例如：八年级上册第15章第一节《生活中的平移》,在教学这一内容时,我首先播放了一组图片：奥运会领奖中升国旗、传送带上的同种物品、上升的电梯等等.通过欣赏图片,让学生初步直观感知平移现象,然后发问：什么是平移呢?由于问题情境与学生耳闻目睹的现实生活情境紧密相连,因此学生兴趣高涨,并积极开动脑筋,努力解决问题.将数学概念生活化,并让学生自主思考得出结论,不仅能够有效增强学生的记忆力,而且能够加深学生对数学概念的理解,更能够有效避免学生混淆概念的情况,结合生活场景的联想,对数学概念进行验证,进而加深对几何本质的理解.

二、创设生活情境,促使学生在生活中学习数学知识

在课堂教学中,为营造良好的教学氛围,调动学生的学习积极性,教师可结合生活中用到的数学知识,将其应用到课堂教学的情境创设中,进而将抽象的数学知识具体化.但需注意所选取的生活情境应和学生的经验、知识等相结合,进而帮助学生进行合作交流和自主合作,同时加强师生之间的互动,营造良好的课堂氛围,结合生活情境的创设,促使学生明晰自身存在的不足,进而发现学生的深知和浅知、已知和未知,通过生活和学科之间的碰撞,找出其中存在的矛盾,并让教师加以引导,可有效提高教学质量.

例如在教学关于“整式”的内容时,可结合教室场景进行生活情境的创设.将教室当中的座位行数设置为S,进而让学生采用式子表示出以下问题：①教室中座位的行数多出座位数两个,教室有几个座位；②教室中的每行座位的行数均为各行的座位数的余数,求教室中一共有几个座位；③判断以上式子当中哪个是多项式.通过学生所处的生活情景,进行相应数学情境的创设,极大地激发学生的探索兴趣,进而对新知识进行探究性学习.

又如在教学“相似三角形”时,教师可先进行学校平面示意图的展示,并同时采用两幅大小不等但现状相同的示意图（比例尺为1：2）,在学生观察之后,引导其思考两幅图之间存在的关系、形状所具有的特点,继而在图中将A、B、C三点标出,并让学生思考所标注出三点形成的三角形存在什么关系,进而引导学生思考三角形角和边之间的关系,让学生得出对应角相等,并且对应边成比例的结论,最终引出相似三角形的定义.采取这样的方式可让学生结合生活经验和已学数学知识进行思考,对数学有更深的理解,并能够最大限度地激发学生的探究热情.

三、结合实践活动,进行初中数学问题探究

在数学教学活动中可适当加入相应的实践活动,以丰富教学内容,同时也让学生通过自身实践体验如何进行探究式的学习.进而结合已有生活经验和已学数学知识,将学生的数学思维融合到生活实践中,将数学学习生活化和常态化,消除学习过程中存在的畏难情绪,提高学习的积极性,进而经过自身的探索和研究,掌握更多的学习方法,并逐渐地完善其数学知识结构,培养其良好的数学思维.因此,教师可结合教具,以及生活中常用的实物进行相应实践活动的设置.

例如,在“三角形三边关系“的教学中,可先让学生思考“三根小棒能够组成三角形吗”、“三根小棒能够形成几种类型的三角形”等问题,大多学生会毫无疑义地回答能够组成.此时教师可拿出事先准备好的、长短不一的小棒让学生当场试验.学生经过使用不同长度的小棒进行三角形的组合,在多次试验后便会发现并不是任意直线均能组合成为三角形,进而教师便可思考,三条直线需满足什么样的条件才能够组成三角形.采用这样的方式能够较好地激发学生的探究意识,形成良好的课堂氛围,有利于教学质量的提高.

此外,教师还可结合生活经验进行相应数学问题的解答,通过组织学生积极参与到相应的探究活动中.如在教学“同类项”的相应内容时,教师可先准备好教学需要用到的纸板,并在纸板上写上ab,+5,-x等单项式,之后将其呈现在讲台上,并将写有其他单项式的纸板分发给学生,让其到讲台上找出同类项,并让学生说出选择的理由,进而引出同类项的定义.结合该类方式的应用,不但和学生的认知规律相符,而且能够将数学问题生活化,有效转变传统灌输式的教学方式,将学生作为教学的主体,进而使学生产生学习数学知识的兴趣.

要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,给学生提供充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法,使学生感受到数学真真切切存在于生活之中,养成爱数学的情感和学数学、用数学的习惯,为达到提高学生数学素养的目的而努力.

将数学问题生活化,并在生活中学习数学,可有效改善枯燥的教学活动,进而提高学生探究数学和学生数学的兴趣,并养成良好的学习习惯,为其终身学习奠定良好的基础.基于此,教师应重视生活化教学措施的合理化应用,促进教学质量的提高.