同伴教学其与传统教学的差异

【摘 要 】同伴教学提倡从教中学,是一种实践性极强的教学方式.这与新课程改革目标是一致的.与传统班级教学相比,在大学英语教学中使用同伴教学,实现了教学中心的转变,增强了学习的主动性,提高了学习效率,加强了同伴间的沟通与交流,促进了学生的情感发展,在倡导素质教育的今天,对当今教育改革尤其是教育教学实践具有深远的现实意义.

【关 键 词 】同伴教学；大学英语；传统教学；差异

同伴教学（Peer Tutoring或Peer Teaching）是指在教师的指导和培训下,作为教学者的学生对另外一些学生进行教学,帮助与其相同或相似年级水平的同伴及低年级学生进行学习的教学形式.同伴教学是学生之间相互施教、相互促进、共同受益的一种教学组织形式.与传统班级教学相比,在倡导素质教育的今天,同伴教学具有不容忽视的优越性,对当今教育改革尤其是教育教学实践具有深远的现实意义.

一、同伴教学的发展进程

(一)早期的同伴教学

我国早在春秋时期,孔子所提出的“三人行,必有我师焉：择其善者而从之,其不善者而改之”的观点中就已经孕育了同伴教学的思想.到汉代,据《汉书》《后汉书》等文献记载,同伴教学已逐渐成为一种比较普遍的教学现象.“次相受业”、“高足弟子授业”、“弟子以次相传”的教学形式可以说是我国古代社会同伴教学的雏形.但这种以平等和信任为特征的同伴教学其从思想的发端到成为被记载的教学现象还只是处于一种自发的状态,在当时政教合一、师道尊严的古代很难发展起来,只能或隐或显地存在于其他的教学法中.而在国外,早在古罗马时期就已经出现同伴教学.16世纪后半叶,英国出现较为正式的导生角色.18世纪末和19世纪初,由于缺少教师和教育经费,英国的安德鲁·贝尔（Andrew Bell）和约瑟夫·兰卡斯特（Joseph Lancaster）先后在他们各自创办的学校中采用同伴教学法进行教学.这被认为是最早的有系统有组织的同伴教学.由于其能有效地解决当时教师及教育经费缺少的问题,使得一名教师负责上千名学生成为可能,同伴教学由此在英国盛行,同时还流传到法国、美国、意大利等许多国家.这种教学方式在教师资源缺乏的情况下,在初等教育普及方面发挥了重要作用.几十年后,随着初等教育的普及和各国对教育的重视,同伴教学慢慢被班级教学取代,班级教学成了主要的教学形式.

(二)作为辅助教学手段的同伴教学

随着社会的发展,大规模的班级教学由于无法兼顾学生的个性及情感发展,逐渐暴露出其弊端.20世纪初期,为了弥补大班教学的不足,同伴教学重新受到人们的关注,作为班级教学的辅助形式被教育工作者们运用到实际教学当中.20世纪30年代,陶行知先生根据当时中国的实际在全国推行“小先生”制,采取“教知即传人”的原则动员全国的小学生做小先生.这是同伴教学形式在中国第一次真正意义上的自觉自为的行动研究,在当时影响甚广,先后在全国23个省推广.在这个时期,同伴教学作为班级教学的辅助形式被广泛运用,主要是用来弥补班级教学不能照顾到个别差异的缺陷.作为辅助教学手段,该时期的同伴教学往往根据班级教学的教学效果来展开,教学者和学习者都在同一班级,主要针对学习慢的学生,强调学习者的学习进步,教学者一般是班级里学习成绩较好的学生,教学者既无系统的教学计划,不使用特定的教材,也没有经过相关的培训,而且通常在课外时间进行.

(三)作为主流教学形式的同伴教学

20世纪70、80年代,儿童的身心发展取代智力发展成为整个教育界关注的焦点,更多的研究开始关注同伴教学对教学者与学习者的情感、认知、个性发展的促进作用.作为主流教学形式的同伴教学由此随着其理论和实践的发展而发展起来的.越来越多的教育工作者注意到同伴教学对教学对象的积极影响,并开始针对同伴教学制定系统的教学计划、编制特定的教材,同时对教学者进行专门培训.这一时期的同伴教学往往是就某一特定学习内容组织一个同伴教学计划,教学者就是学习者,学生通过教学来学习.这是研究者研究以同伴教学为主的教学模式的主要形式.在研究中,同伴教学的良好效果进一步得到了确定.

二、同伴教学的理论基础

同伴教学不仅是教育教学新时期发展的需要,而且具有坚实的理论基础.主要有皮亚杰的认知冲突理论、维果茨基的“最近发展区”原理和罗杰夫的思维学徒身份论.这些理论从不同角度为同伴教学的实践提供了科学、可靠的支撑.

(一)皮亚杰的认知冲突理论

皮亚杰（Piaget）认为,教学者应该向学习者提供与其现有观念相异的新观念,在两者的观念冲突过程中实现认知.同时指出新的观念不应该与学习者的现有观念相差太大,因此皮亚杰认为同伴是这一新观念的最佳提供者.在同伴关系对认知的影响问题上,皮亚杰不仅强调社会性互动的优势来自于对异己观点的认知冲突和随后的认知调和,而且强调这种优势产生于与自己能力相近的同伴所进行的互动式探讨.认为检测若学习者与高于自己能力的同伴或成人互动则造成能力较强的一方对能力较弱的学习者的认知控制,导致认知的失败（Piaget,1932）.

(二)维果茨基的“最近发展区”原理

维果茨基（Vygotsky）把学习者在“有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”确定为学习者的“最近发展区”.认为个人的认知技能是在社会情境（即人际关系系统）中得以发展的.维果茨基指出,在社会情境中,如果受教师或更优秀的同学的指导,个人技能的发展在“有指导的参与”（Rogoff,l990）过程中,旁人会加强学习者已学的知识并指导学习.这样,学习者才能将正确的知识内化（Rogoff,1990）.这就是维果茨基的“最近发展区”原理.该原理阐述了学习者正确地内化知识的原则.具体而言,同伴教学小组中的学生通过与同伴教师的对话来接受新的思维模式和新的观点并将这一交流过程加以内化.维果茨基强调同伴关系的互补性,即小组中的一方比另一方更有能力或知之更多,能够指导其同伴的学习.在维果茨基看来,互补性是同伴教师引导“学生”在“最近发展区”内达到其认知极限的主要特征. （三）罗杰夫的思维学徒身份论

20世纪80年代,罗杰夫（Rogoff）对皮亚杰和维果茨基二人的理论进行比较后指出：皮亚杰的认知冲突理论意在概念的建构,而维果茨基的“最近发展区”原理则强调理解能力和技巧的获得,二者分歧的实质在于教学内容和组合形式的不同.为此,罗杰夫指出,同伴教学的关键在于搭建认知桥梁,实现学习责任从师向徒的转移.认为同伴教学的最大优势是,与教师相比,学生同伴能够在教学过程中使用非言语的演示并把教学指导与具体的学习内容联系起来.这就是罗杰夫的“思维学徒身份论”（Apprenticeship in thinking）.该理论进一步发展了皮亚杰和维果茨基在同伴教学问题上的认知理论并为同伴教学在实践中的应用提供了新的说服力.

三、同伴教学与传统班级教学的差异

同伴教学提倡从教中学,是一种实践性极强的教学方式.这与新课程改革提出的“倡导学生主动参与,乐于研究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”的目标是一致的.与传统班级教学相比,在大学英语教学中使用同伴教学具有如下差异：

(一)实现了教学中心的转变

传统的大学英语班级教学以教师为中心,强调“授”的地位,老师讲,学生记,老师讲得多,学生练得少.教师是课堂的主宰,课堂以教师的讲授为主,师生之间互动少,学生往往处于被动学习的地位,直接后果就是学生学习效率和学习积极性的低下.而同伴教学成功实现了从教师为中心到学生为中心的转化,改变了学生被动学习的局面,提高了学习的兴趣,培养了他们自主、合作、主动参与,乐于探究的良好学习习惯,凸显了“学”的价值.

(二)增强了学习的主动性

在同伴教学过程中,学生在学习中占主导地位,教师仅仅是学习的促进者或辅助者,学生学习是在一种友好而平等的气氛中进行,教与学之间是一种合作和积极的互动,学习者因没有压抑感而更能表现出积极的学习态度,从而更加主动,学习积极性更高.同时,同伴教学提倡从教中学（leaningby teaching）,每个学生都是学习的主动者,为了教,学生在学的过程中更加积极主动,同时学生在教中得到锻炼和提高,在教的同时进行自我反思,其认知和能力也得到发展.

(三)提高了学习效率

在大学英语教学中,传统以教师为中心的大班课堂教学方式存在着教条化、统一化、静态化和孤立化的弊端,导致教师与学生之间思维脱节,使得学生学习效率低,积极『生低.而在同伴教学中,教学者与学习者是相同或相似年级水平的同伴,思维方式基本相同,这就使得教学者能够使用学习者易于接受的语言进行教学,同时更容易觉察学习者在学习过程中的非语言线索,把握学习者的需要；而学习者也更容易理解教学内容,教学者和学习者二者彼此之间也容易进行交流和沟通；另外,由于教学者首先是学习者,更能了解学习中的困难所在,因此能迅速抓住重点、难点进行教学,从而提高学习效率.

(四)加强了同伴间的沟通与交流

英语作为一门语言,其语言的性质决定了大学英语教学的终极目标在于使学习者获得使用该语言进行交际的能力和技巧.这些技能的获得是一个学习者积极参与大量操练和实践的过程.而传统大班教学的大学英语课堂决定了师生之间无法拥有充分的交流和沟通的时间.实施同伴教学法则可以弥补这个不足,同伴教学以个别或小组教学为主,学生练习机会大大增多,同时教学者和学习者之间身份的平等也使学生可以发挥个体的积极主动性,和同伴一起进行深入的探讨和交流.

(五)促进了学生的情感发展

学生在以教师讲授为主的传统班级教学过程中,往往处于被动学习状态,无法有效地融入个人的情感,经验,这直接影响了学生思维、个性、兴趣、合作意识及创新等能力的发展.而同伴教学强调同伴之间平等、友好的合作与交流,鼓励学生活跃思维、张扬个性、培养兴趣、增强合作、努力创新,通过同伴教学,学生自身的学习水平和能力都会有所提高,学生的自信心和情感也有良好的发展.因此,同伴教学不但可以培养学生良好的学习习惯和营造良好的学习气氛,而且能促进学生的情感和社会性的发展,同时促进了同伴之间的友谊.

四、结语

现代教育改革要求教学手段和教学模式的多样化,然而,我国目前的研究主要着重于教学手段的多样化,教学模式仍然是单一的班级教学.同伴教学符合新时期“以学生为中心”,自主探究,合作共赢的时代要求,其合理科学的应用将大大促进教学发展,具有广阔而深远的研究前景.但是,同伴教学在具体实施过程中仍存在许多困难,在对教学者的培训、教学过程的监控和教学效果的评价等方面还不是很完善.因此,同伴教学尚不能完全取代班级教学成为我国大学英语课堂唯一的教学模式,而只能作为一种补充和完善,与班级教学一起,共同促进学生的发展.我们应该不断关注和完善同伴教学的理论与实践,使学生的个性、能力能得到更好、更全面的发展.