如何进行三年级的作文教学

摘 要 ：作文教学是语文教学中的难点,它充分体现了学生听、说、读写等方面的综合能力.因此,在对学生进行作文教学的初始阶段,教师一定要根据学生的实际情况和年龄特点,用心去指导,点亮他们写作的火花.那么,如何去指导中年级学生写作文呢?我认为只要我们每个教师根据学生的年龄特点和实际情况用心去指导,悉心地培养,不断地加强训练,在作文教学上一定会有所收获!

关 键 词 ：作文；教学；学生

中图分类号：G623.24 ?摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0228-03

我根据自己的教学实际,总结了几点拙见仅供参考.

一、充分激发学生的写作兴趣,逐步克服学生的心理障碍

兴趣是最好的老师.正如古人常说的：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”这句话无疑是强调一个“乐”字,而“乐”建立在“趣”的基础上,有“趣”才会“乐”才会“灵”.反之,无“趣”生“忧”,生“忧”则必“厌”.因此,我觉得在学生初学写作文的阶段,应要先多设置一些富有童真童趣的情景,并且结合学生生活实际或真实发生的事.以他们感兴趣的内容为话题,让学生们畅所欲言事情的经过和看法.同时要求学生进一步把说的这一切写下来,特别是自己感受最深的地方详细地写下来,再把写下的内容进行整理,就是作文.比如上学期我就让学生以《一件高兴的事》为题进行先说后写,结果我班有的学生内容就很丰富,也很具体,有写过生日的、游戏的,还有郊游的,等等,特别是班上的刘应波同学说道：“当老师告诉我们可以按课表如愿地上微机课了,教室里顿时沸腾起来：有的同学高兴地鼓起掌来,有的同学放声高歌,有的同学甚至跑过去抱住了老师等”把同学们迫切想上微机课（因为几周连续下雨而未上成）那种心情写的很真实、可信.总之,作文就是一定要贴近学生的生活,让他们知道,原来写作是一件开心的事、有趣的事.渐渐地消除学生怕写作文的心理.

二、生活实践是写作的源泉,要充分地让孩子体验生活,积累丰富的写作素材

“生活实践是写作的源泉”,对于三年级的小学生来说,初步接触作文,往往会觉得无话可说,很多学生无从下笔,作为教师在指导学生作文时,应让学生具体到生活中或大自然中去体验生活,形式要灵活、多样：可以是一次手工制作,一次小实验或开展一次活动,进行一次竞赛,或者让学生操场上去观察景物,如花、草、树,蓝天、白云等.其次,还可以家校联合.周末或检测期让家长带孩子去公园、逛逛花鸟市场、做做家务等让孩子充分感受自然,体验生活,从而让孩子收集良好的写作素材,也进一步拓宽了孩子的视野,培养了孩子留心观察的好习惯.比如我在三年级上学期的第四单元的观察日记教学中,首先充分利用学校开展的“捐一盆鲜花”活动,让学生去写花,了解花,并利用一节课的时间让孩子们亲自到校园观察自己喜欢的花,指导他们从远处、近处,不同角度地进行观察,并充分调动他们的视觉、嗅觉去感受花的样子、颜色、味道,用心体会花的美,然后再用一节课的时间让他们写下来.这其中也不乏那些对花不感兴趣的学生,我就再一次要求孩子周末在家长的带领下去观察花鸟市场的花鸟虫鱼,选择自己喜欢的内容写下来,无形中把本单元作文素材外延增大,让孩子有话可说.因此,本单元作文中就涌现了蒋默晗的《泡黄豆》、胡诗睿的《水仙花》、许家文的《小蚂蚁》等优秀作品.同样的,在第五单元的作文训练中,要集本地传统文化或历史建筑、绘画艺术等,我也要求学生周末亲自去参观和访问、了解自己喜欢的相关的内容,于是,我们安顺的文庙、白塔、王若飞故居等安顺周边历史建筑都让孩子们栩栩如生地跃然纸上,特别是伍佩佩同学的《布依族的习俗》,充分地体现了安顺布依族人民的风土人情和传统文化.所以,事实证明了作文创作离不开社会实践这个万花筒,它也是为孩子们创造写作契机的聚宝盆.

三、注重学生写真、写实,能充分体现自己的真情实感

“文由心生,笔随心动”,在作文的教学中,我一贯倡导学生写真人真事,表达出自己的真情实感,孩子的世界很单纯,只有自己亲身经历过的事,他才会记得住.因此,我在指导学生时,一般都让他们先简单描述真实的事或人、经历等,再抓住重点的或自己感兴趣的方面引导他们具体描述,并在写作的时候鼓励学生写出自己的真实独特的感受,因为是初学者,所以学生难免在语言表达和文字基础上比较薄弱,那么在叙述的时候,我一般都会降低目标让学生可以言简意赅地抒发自己的感受,逐步提高写作要求,循序渐进地培养学生的写作能力.可以让学生先抓住事物的形,再去提神,接着狠抓特点,同时要注意不要人云亦云.例如,在写人的时候要符合实际,笔墨渲染稍微修饰一下,不要夸大实际地把人物都写成魅力四射的电影电视明星,并且要选用具体的一件事例或你认为最感动人的事例,通过语言来描述人物的性格特点或品质.比如班上吴小莉的《我的妈妈》一文中就这样写：“我的妈妈是花鸟市场上普普通通的小商贩,每天一大早就蹬着三轮车出发了等”用朴实的语言写出人物的特点,让人觉得真实可信.

四、加强学生课内外的阅读和积累

“读书破万卷,下笔如有神.”中年级的学生,在词藻和句子方面不是那么丰富,特别是不会应用一些修辞手法来描绘事物把文章写得生动具体,因此文章往往显得空洞、乏味、不具体,语言不生动.针对这种情况,作为指导老师,我觉得应该从以下几个方面去指导：

1.加强语文学科的课内积累.作为教师可以根据本年级的语文教材上要求让学生对课文中的优美词句进行大量的摘抄、背诵等,并根据本年级的单元作文的要求,让学生进行仿写.

2.同时也要鼓励学生多加强课外阅读,积累一定的写作素材,并且要求学生养成不动笔墨不读书的好习惯,做好“每日一摘”.摘抄自己喜欢的词句,教师要定期检查与督促,培养学生善于从身边去寻写作素材,做写作的有心人.

五、写作方法指导

三年级是学习作文的起始阶段,在指导写作时,难度大、比较费时,加上学生对于作文的格式、要求,往往弄不清楚,篇章也不会把握,没有条理,其实作文只比低年级的写话提高了一个层次,在字数、段落、语言上要求比较严格.因此,在指导学生作文时效果不是那么理想.针对这种状况,我也摸索出几点方法.首先,对于基础较差的学生,可以利用范文填空的形式,初步训练学生掌握作文的相关要求,再循序渐进地提高要求,逐步提高学生的作文水平.具体可参照如下写人的方式进行：我的（?摇?摇）,今年有（?摇?摇）岁,（?摇?摇）的头发,（?摇?摇）的脸,看上去很（?摇?摇）.（?摇?摇）是个（?摇?摇）的人,（?摇?摇）性格很（?摇?摇）,记得有一次（?摇?摇）,等以上这种方法只限于初学者,但它对于作文基础好的学生不是那么适用,对学生的创造性思维会有一定的局限性,而相对于作文障碍大、基础差的学生来说却可以让他们“顺藤摸瓜”,奠定一定的作文基础.其次,要在阅读教学的过程中贯穿写作的指导.比如,在三年级上册的语文教本中,有很多讲读课文语言优美,结构分明,条理清楚,写作方法值得借鉴.所以,我们教师在进行教学时,可以通过让学生精读课文,再读懂文章的基础上渗透写作指导,让学生学习课文的结构方式；学会文章的记叙方法；在分析文章的时候,充分地让学生体会过渡句、总起句的作用,并且活学活用.比如我在教学《富饶的西沙群岛》时,就让学生根据“围绕一个中心句”按“总—分—总”的结构仿写片段,分别以“花园里有各种各样的花”、“下课了操场上可热闹了!”来进行训练,学习效果比较明显.第三,教会学生审题,使其学会组织写作材料.“读书百遍,其义自见”,对于中年级的学生来说,他们往往拿到一个作文题,不知道从何下手,也不知道写什么,因此,作文跑题的现象非常严重.鉴于这种情况,我个人认为,应该让学生认真读题,（至少三遍以上）具体弄清楚作文要求,先在心里自问：是写人?写事?还是写景?等等,充分地读懂题意才可下笔.并试着组织材料,拟一下提纲,计划具体分几个自然段去写.第四,指导学生养成修改好习惯.作文写好后,要指导学生对作文的句子、字词、标点进行修改,看看句子是否通顺,用词是否恰当,有没有语病,标点是否正确,然后再工整地誊写下来.

六、充分发挥赏识教育教学效应,也是提高作文教学的有效手段

赞扬,是送给学生的最好礼物,是浇灌学生进取心的甘泉.因此,在培养学生写作文的过程中,要充分看到学生的进步,肯定孩子的成绩,善于发掘和捕捉孩子作文中的闪光点——一个用得准确的词语,一句通顺的话,一段观察细微的描写,都能激发孩子创作的动力.因此,教师在批阅学生的文章时,根据学生的年龄特点,可以适当降低写作目标,时常鼓励,并把学生用得好的词、句、段或文章标记出来,及时累计,及时进行表扬,用小红花或发奖品去激励他们,并且用多种渠道、多种方法激发学生写作的兴趣,充分发挥赏识教育的教学效应,让学生的作文水平逐步走上新的台阶.

总之,初步培养学生的作文能力,并不是一朝一夕就可以实现的.它不仅要靠我们的教师在长期的实际教学中,根据本班学生的教学实际不断地摸索,不断地总结,进而循序渐进地加强训练,还需要我们教师耐心地培养,悉心指导,才能得以成功!