《中药药剂学》教学模式

摘 要 ：《中药药剂学》是中药学专业的一门主干课程,作为一门综合性应用技术科学,其在中药学的教学体系中具有重要的地位和作用.本文通过分析现行《中药药剂学》教学模式中存在的问题,提出了改进的具体措施,对培养应用型人才的教学模式进一步探索.

关 键 词 ：中药药剂学；教学模式；措施

中图分分类号：G42

[基金项目]北京中医药大学复方中药制药研究创新团队（No.2011-CXTD-13）；北京中医药大学校级教育科研课题（XJY12041）

《中药药剂学》作为中药专业的主干课程,在中药学的教育体系中具有独特的位置,教学过程中应重视教学模式的先进性、理论与实践的紧密衔接性,体现“教师为主导,学生为主体”的理念,因此加强对《中药药剂学》教学模式的探索,对培养全方位发展的高素质人才和学科发展建设具有积极重要的意义.

1.《中药药剂学》传统教学模式存在的问题

1.1 无法体现学生在教学体系中的主体地位

传统的教学模式是以单向性的知识传授为主,重教轻学,教师是教学的主体,学生是认知体,教学过程中忽略了学生的主动性,学生对课堂知识学习和课外知识的拓展没有足够的兴趣,缺乏逆向思维、大胆检测设和挑战权威的能力,不利于培养学生主动钻研的习惯.

1.2 各教学环节独立,缺乏应有的联系

中药药剂学的实践性较强,教学中必须注意理论与实践的联系.传统《中药药剂学》的理论教学单纯注重理论知识的教授,与实践的衔接不够紧密,实验教学虽然占据了教学的相当一部分内容,但往往只是被作为理论学习的一种辅助手段,教师只是指导学生完成实验内容,不能体现实验教学在《中药药剂学》教学中的地位和重要性[1].理论教学是实验教学的基础和铺垫,实验教学是理论教学的目的和延伸,两者紧密的衔接起来才能使中药药剂学的教学取得良好效果.

1.3 教学形式单一

中药药剂学和其他很多学科一样,教学形式单一静态,课堂上教师根据板书讲课,学生听课,教师和学生之间的有效互动少,教师不能及时的把握学生对知识的掌握情况.理论知识枯燥,教学形式单一,不能充分激发学生学习的兴趣,导致学生学习的积极性不高,在《中药药剂学》的教学中,应积极大胆的借鉴新的教学改进措施,丰富教学的形式和内容,调动学生学习的热情,提升教学的效果和质量.

现行教学模式中存在的这些问题不符合全面推进素质教学的要求,也不符合学生身心全面发展的需求,教学效果不佳.针对传统教学模式和方法中的一些问题,探索改进中药药剂学教学模式和方法有很大的客观必要性[2].

2.《中药药剂学》教学模式改进的具体措施

2.1 实行“导学式”课堂教学

改变传统教学中教师为主体的模式,建立“以学生为主体”、“以教师为主导”及“以学定教、先学后教”的新型教学模式,强调教师的角色转化、学生学习方法及教学方式,深化课堂教学模式的改进[3],教师引导学生学习,充分调动学生自我学习的兴趣和积极性.

学生的学习是一个完整的过程,包括预习、听课及课后拓展三个环节,不能把学生的学习局限于课堂听课,而应让学生在课堂听课前,就对章节的知识点、要点和难点有一个大概的把握,学生根据已有的知识量,对预习内容提出见解和疑问,并试着去解决问题,培养学生发现问题和解决问题的能力和习惯.在学生预习阶段,教师也要适当的参与,可以在上课前以邮件的形式对学生提出问题和布置相关话题,让学生预习时能够做到有的放矢,培养学生积极思考与整合信息的能力.高校教育不同于中小学教育,高校学生拥有更多可以自我支配的时间,学生应充分利用这些时间,在课前组织分组讨论,这样既增加了同学交流的机会又培养了他们的团队合作意识.

在课堂教学过程中,教师要对各组的讨论结果进行评价,评价的内容不能局限于优劣,标准要宽泛中彰显个性,适当给予鼓励并提出建设性的意见,最后给出正确的引导.新的教学模式,也对教师的科研素质提出了一定要求,如精选课程讲授内容、指导学生进行文献调研和科学研究、综合型习题与开放式问题的设计、把科研的最新成果转化为教学资源等,教育学生时做好管与放的有效结合,充分发挥教师的主导地位.

2.2 充分有效的利用多媒体资源

多媒体包含图像、声音和动画,既可以使复杂的问题简单化,抽象的问题具体化,又可以使原本刻板枯燥的知识变得生动有趣,能够使理论与实践有效紧密的结合在一起[4].多媒体教学极大地调动了学生学习的积极性和兴趣,提高了课堂听课效率,同时减轻了教师课前备课的压力,时间和精力就可以放在如何发挥教师主导地位的关注点上[5].

另外,多媒体亦可应用于《中药药剂学》的实验教学.传统的实验教学中,实验条件和方法都是预先设定好的,教师按照教材和准备好的试验样品进行讲解,学生在实验学习的过程中不能很好地发挥主观能动性,学生之间也缺乏关于实验方案和设计的必要沟通和交流,相互之间的协作也略显不足,使得实验教学的质量和效果难以满足社会和时代的需求[1].运用多媒体科学技术,制作一些包括实验要点、实验操作流程和注意事项等内容的课件[6],模拟中药药剂学的相关实践操作,将知识置于模拟的情景中予以讲授,并鼓励学生对模拟情景中的问题进行讨论,既加深了学生对实验理论的理解,又培养了学生的实践能力.在多媒体教学过程中应注意充分挖掘多媒体的优势,提高教学质量,优化课堂教学过程,努力实现教学质量的非线性增长效果,达到培养有素质有能力的应用型技术人才的目的[7].

2.3 合理运用案例教学法

《中药药剂学》的课程具有剂型种类多而分散的特点,制备过程中涉及到单元操作,各章节间的理论相对独立,针对这种相对独立性,可以对不同剂型的研究和讲解适当的采用案例教学法.案例教学是由教师组织、学生参与,对选用或设计的案例开展直接讨论,将理论运用于实际的一种启发式教学方法.中药药剂学的案例教学法首要的是选择剂型案例,选择教学案例时要注意案例所涉及的理论和技术、教学目的与要求以及授课内容等,所选的案例要有可争论的余地,同时具有一定的启发作用[8].

在案例教学工作中,教师的责任是引导学生积极参与一个课题的讨论和研究,在课堂上鼓励学生奉献自己的思想和见解,投身于创造性的思维之中,教师通过无形的形式来主持课堂讨论,引导学生讨论的方向,与学生一起创造一个适宜的讨论氛围.学生通过独立思考,运用所学的中药药剂学理论知识对教师所选的案例进行分析.在案例讨论中,学生是学习的主人,是教学活动的主体,学生的主动性和创造性如何发挥,直接影响案例讨论的效果.

2.4 构建以学科竞赛为契机的大学生能力培养模式

学科竞赛是对知识系统整理、深入理解和实践运用的过程,竞赛的结果集中体现了学生对知识的理解和运用能力、团队协作精神等[9],通过学科竞赛来提高学生的学习兴趣和积极性,提高学生运用已掌握知识来解决实际问题的能力,有利于学科的建设发展,提高教学质量和效果[10].

学科竞赛还是国家高等教育“质量教育重点建设项目”,旨在培养高校生的实践和创新能力,目前面向中医药类的学科竞赛有很多.在中药药剂学的教学过程中,应鼓励学生积极参与与中药药剂学相关的学科知识竞赛,高校自身也可以根据学生的兴趣、当前社会的需求、学生的实践操作水平等设立与中药药剂学相关的学科竞赛,在赛前举办以中药药剂学理论、竞赛技巧和心理调试等内容的培训,设立学科竞赛的专门管理机构,以中药药剂学学科竞赛为契机,提高学生的综合能力,形成一套科学的学科竞赛管理制度和评价体系,调动学生的积极性,提升学生理论联系实际的能力.

3.结语

通过应用以上《中药药剂学》教学模式的改进措施和方法,可以改善学生理论与实践脱节的不良现象,提升学生学习的兴趣和积极性,有效改善和提高教学的质量.此外,在实施教学模式的改进过程中,要做好实践教学质量的考核,让学生真正成为学习的主人,让教师成为实践教学模式改进的真正参与者.