关于中学阅读教学的

（南漳县第二高级中学 湖北 南漳 441509）

【摘 要 】阅读教学是学生、教师、阅读材料之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程,关涉语言学习中的听说写,甚至制约着其他学科的学习.因此,在语言学习（中学阶段以语文、英语为主）中,阅读教学的重要性不待多言.然而,在实际教学中,阅读教学改革却不尽人意.在这种阅读教学背景下,理清阅读教学的含义、现状以及几种重要阅读教学模式是有必要的.

【关 键 词 】阅读教学,图式认知,研究性,对话式,感悟式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0161-01

阅读教学是学生、教师、阅读材料之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程.在中学生的语言学习（以语文、英语为主）过程中,阅读教学的重要性不待多言.然而,在实际教学中,效果却不尽人意.在这种阅读教学学习背景下,厘清阅读教学的含义、现状、新的阅读教学模式并提出对策是很有必要的.

1.阅读教学的定义

从狭义的角度来看,“阅读”的对象是各种语言文字.从广义的角度来看,阅读的对象不仅包括语言符号,还包括其他符号化的能指及所指.

在中学语言教学的具体语境中,“阅读教学”特指教授语言（一般为语文及英语）的老师通过带领学生对具体文字的学习,进而促进学生获取相关知识或提升相关技能的过程.据顾海平言,“阅读教学”就是在教师的指导下,学生借助对教材文本的一定形式的解读过程,来培养语感、积累语言素材、习得语言能力、充实精神生活、完善自我人格、提升人生境界.

2.阅读教学困境归因

要讨论阅读教学困境的原因,至少要从学生、教师、教育背景三个方面展开.

2.1 学生方面:中学生在阅读教学方面的困境时多样的,但其主要原因有三点：首先是没有对阅读学习有一个正确认识,以致自身阅读效率低下.其次是没有良好的阅读习惯,过多沉迷于卡通、漫画读物.第三是忽视自身的主体地位,不能够主动阅读,更难自觉发现文本意义并大胆发表出来.

2.2 教师方面:教师是学生进行阅读学习的指导者,中学生在阅读学习能力方面的普遍缺失与老师有着很大关系.首先是教学方法问题.在具体实践中,教师依赖教辅,学生附庸老师,造成学习内容繁多、讲解繁琐.其次是教师自身素质有待提高,比如提升教学基本功、改善教学技巧等.第三是忽视自身的主导地位,将指导变成了“一言堂”,与“包办包读”.

2.3 宏观方面:对中学生自身而言,他们自然愿意扩大阅读面、提高语言学习效果,但横在他们头上的是“高考”指挥棒.高考如何考,学生就只能如何学.大部分学生在应试教育的压力下只能是陷入各种机械训练,在“题海”遨游.

因此,阅读教学的不足,从根本上看,还是跟当今教育制度有关.2001 年,基础教育课程改革全面展开,虽然取得了很大成绩,但不足之处依然明显.正如李建平所言:“课程标准是新的,教材是新的,课堂教学涛声依旧.” 这种尴尬景象在一定程度上可以说是普遍存在.

3.四种具有代表性的阅读教学理论

传统阅读教学模式对我国语言（主要是语文）教学有着极大贡献,但也有不足.进入二十一世纪以来,传统的阅读教学模式有待充实以适应新的需要,在此,笔者介绍四种具有代表性的阅读教学模式,以供中学语言教师参考.

3.1 图式认知阅读教学:“图式理论”认为人的知识以图式的方式存在于人脑中.人们在接受新图式的时候,需要将新知识与已知的图式结合起来.“图式认知”阅读教学就是以“图式理论”为基础,意图在阅读教学过程中将相关文章分门别类形成一定体系,也即文章图式.然后寻找其中的规律进而在学生心中建立一定的图式结构,以期提高学生对文章的整体把握能力,最终提高阅读教学效果.

3.2 研究性阅读教学:据庄惠芬言,“研究性阅读教学不仅是一个教学双方的认识过程,更是一个发展过程.在此发展过程中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升一人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识.” 在研究性阅读教学模式看来,阅读是读者自主获取知识的一种方法,其关注点也不是句式、修辞等语言知识而是文章所包含的信息.

3.3 对话式阅读教学:狭义的对话是人与人之间的交往行动.广义的对话则是一种意识之间的关系状态,它存在于人与人的具体交往中,也发生在人与各种精神产品如书籍、报刊、图画、影视作品之间.因此,“对话式阅读教学是指阅读教学过程中的阅读主体(师生)和创作主体(文本背后的作者)的对话过程”.在对话式阅读教学模式中,教师、学生和文章之间可以两两对话,也可以构成三股声音的“复调”,进而产生超越文章字面涵义的创造性见解.

3.4 感悟式阅读教学:《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出:“要重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”. 《现代汉语词典》)解释为:“有所感而领悟.”《辞海》解释为:“受到感动而醒悟.”因此,所谓感悟就是读者在面对具体文章时,依托自己的知识积累,通过发散自己的思维或者在老师的点拨之下获得独特思想感悟的过程.那么,感悟式阅读教学就是“充分运用感悟这种认知思维方式,教师提供感悟契机,学生通过感悟认知,从而获得身心的健康发展的过程.”

4.结语

基于以上四种阅读教学模式和中学生语言学习现状,笔者从学生、教师两个方面提出一定的改革建议：从学生角度来看,首先要正视中学生阅读的地位.其次要研究性阅读,感悟性学习.第三是要与古今中外学者“对话”,建立新“图式”.从教师角度来看,首先要重视学案,关注学生的研究性阅读,构建新图式.其次要更新集体备课程序,强化师生对话效果.第三是要提升学生的感悟能力.

当然,在实际的操作中,每种阅读教学模式都存在一定不足,这需要中学老师使用不同阅读教学方法,提高阅读教学效果.可以相信,随着新课程改革的深入以及越来越多教育者的参与,阅读教学问题一定能得到更好地解决.