协同教学在高师生教学实践能力培养中的应用

【摘 要】随着新一轮课程改革的到来,如何培养并提高高师生的教学实践能力成为教师职前教育亟须解决的重要课题,协同教学为课题的研究提出新思路.本文探讨了高师教育教学类课程中协同教学的应用模式――师师模式和生生模式,分析了模式的构筑实施,及在实施中对高师生教学实践能力培养的作用.

【关 键 词 】协同教学 高师生 教学实践 能力培养

高师生教学实践能力是衡量高师生素质的重要标志,也是教师职后专业发展的重要基础,更是影响基础教育质量的重要因素.目前高校师范生教学实践能力的培养中存在实践教学所占比重偏低、理论与实践之间缺少沟通与整合、教学方法陈旧等问题.笔者以培养高师生教学实践能力为目的,以教育教学类课程为阵地,进行了协同教学的实践与探索,以期发现教师职前教育的新模式.

一、协同教学（team teaching）

协同教学正式成为一种计划性的教育形式,始于1930年杜威（John Dewey）所领导的八年研究,其后分别于20世纪50年代与90年代各兴起协同教学的热潮,走过半个多世纪的历程,其在教学上的应用从总体上也渐趋完善.协同教学具有多样性、专业性、统整性、个别性和合作性的特点.

协同教学不是一种单一的教学模式,也并非固定不变的,可以根据具体情景的需要加以调适.实际上从当今国外众多的教学实践来看,协同教学已经发展成为一个教学策略系列,产生了众多的变式,而且在研究和实践中不断创造着新的模式.不管如何创新,它们共同的理念是一种动态、合作、协同、发展的教学模式.根据高等师范学校教育教学类课程的性质任务、从高师生的真正需要出发,构筑协同教学模式,提升高师生的教学实践能力.

二、协同教学模式的构筑与实施

(一)师师协同模式

在教育教学类课程中,任课教师作为核心成员,依据教学目标、教学主题和教学情境,寻找并确定能合作的相关教师,共同设计教学过程,在同一时间内同一班级中展开互动,从不同的视角讨论同一主题,且都积极地参与整堂课的教学过程,并完成该堂课或该单元的教学任务,即时产生反馈和评价.

比如教材教法老师在进行语文阅读教学中“小学生阅读心理”单元的教学时,考虑到教学内容与心理学紧密相关、自身心理学知识薄弱,与心理学任教教师组成了教学团体.经过讨论、交流、争辩,决定从“阅读图式”理论的教学入手,引导高师生掌握心理“图式”理论；教材教法老师则从语文阅读与阅读教学角度引导高师生了解阅读教学的一般规律.此模式中,教师之间既可以是平行的、也可以是一主一辅的,始终充分发挥教师之间的协作.高师生不仅从教师的教学行为示范中,通过观察、暗示等方法,积累了教育教学的缄默知识；而且从课堂知识的学习中,掌握了教育教学的理论知识；甚至从课堂活动的参与中,积累了教学实践技能.

(二)生生协同模式

高师学生要想胜任教师这一角色,就必须增强职业意识和认同感,把专业学习和职业技能训练结合起来,提升自己的教学实践能力.生生协同模式即在教师的指导下,以学生为中心,由4-7名学生组成教学团体,共同制订教学计划,团体成员间分配不同角色,通过相互合作,完成教学任务.

与传统的协同教学相比,高师生在此模式中具有对立统一意义的双重性角色,既是教育的主体又是受教育的客体.该模式可以分为以下几个步骤：

1.教师选取一个特定的教学内容,如小学语文的一篇课文或一个主题,教学团体先共同制订该课或该主题的教学目标、教学计划与教学方法,为了防止由于成员间意见分歧引起难以决定的现象,可以选出一两位同学为核心成员.

2.由团体内部的两个核心成员扮演教师到另一团体进行教学实践,团体的其余成员扮演小学生接受另一团体核心成员的教学.

3.团体之间、团体内部进行评价和反馈,教师根据学生的表现,由教师对每个团体的教学设计及其教学实践的表现进行点评和归纳总结,结合学生存在的问题有针对性地进行讲解,并对学生的理解进行修正、补充和完善,使学生形成系统的知识,锻炼教育实践能力.

4.经过教师的指点和讲解后,各团体将自己的教学设计方案进行修改和完善并在组间互相传阅交流,最后由全班推选出两个优秀设计,由教师作总结性点评.学生每人各自从小学语文、数学、英语等任一学科的教材中选择一个相对完整的内容,运用获得的相关知识经验,独立完成课堂教学设计练习,形成教学技能.

这种协同教学模式也可以应用在高师生的见习和实习中,教学团体人数可以减少至2-4人,进行真实场景中的教育实践,步骤不变,教师仍然起监督指导的作用.

三、协同教学有力地促进了高师生教学实践能力的提高

首先,协同教学通过激发高师生的主体参与性,提高其教学实践能力.课堂教学具有教师作为教的主体和学生作为学的主体的双主体性质,而协同教学强调学生学习的主体性,从而调动学生学习的主动性,使学生能够基于一种心理需要进行学习,而不是被动地接受学习,达到提高学生学习的主动性的目的.在这样的学习中,高师生能从自己的真正需要出发,构建教育教学专业知识,锻炼教学实践能力.

其次,协同教学通过教学实践、教学场景的模拟体验,提高高师生的教学实践能力.能力是人们在实践中不断解决问题而形成的,并只有在实践中才能得以发展,是一个有序的逐渐发展过程,秉承着认识、实践、再认识、再实践的顺序.一方面师师协同教学给学生提供了辅助与示范,这是知识内化为技能的前提条件；另一方面,生生协同教学给学生提供了角色扮演的机会,高师生通过团体交流、互相合作,在模拟真实的教学场景下反复实践,充分使用自身具有的程序性知识,指导教师从旁协助,学生自己将知识与技能进行迁移内化,从而完成教学实践技能的形成,再进行反复的训练,让学生熟练教学实践基本技能,独立解决教学情境中的基本问题.