新课改形势下的生物教学

【摘 要 】面对新的课改形势,对生物教学和生物教师提出了很高的课改要求,教师有意识对学生进行创新教育.教师的创新意识是学生创新能力的起点和源泉,在创新学习中,一个学生能否提出创新问题,关键是教师是否有了创新意识的设局

【关 键 词 】新课改　生物教学　生物课堂　创新能力

面对新的课改形势,对生物教学和生物教师提出了很高的课改要求,教师有意识对学生进行创新教育.实施素质教育的核心也就是创新教育.创新教育在不同的教育阶段有不同的目标.单就基础教育而言,教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的源初性的个性品质,如好奇心、求知欲、认识的独立性、自由思考、怀疑态度、探索精神等.

一、教师要解放思想,更新观念

教师不能只为考试而教学,而是应该让学生愿学、会学、学会,将来真正成为有理想,有道德,有文化,有纪律的四有新人,适应新形势,真正成为祖国的栋梁之才.因此教师必须转变旧的教育思想观念,抛弃那种上思品课就是让学生死记硬背的思想,要给学生分清什么是主观问题,什么是客观知识,在进行知识传授的同时,更加注重学生创新精神与实践能力的培养,最后做到学以致用.尤其作为老教师,有一定的教学经验,也有一些曾经成功的体验,但老教师的教学经验与成功体验,有的恰好与新课程理念有不吻合之处.在这样的情况下,老教师就应放下架子,不争面子,以甘当小学生的态度去学习、去实践,真正让自己的教学观念与新课程理念合拍,而不是嘴里倡导新课程,行动沿用老经验.解放思想,更新观念,这也是老教师使自己尽快走进新课程的最佳途径,更是老教师在新课程中进行创新的关键和基础所在.

二、营造创新氛围,培养创新意识

创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的.这就需要我们在课堂上营造宽松、、愉悦、新奇的气氛,为学生形成“最佳心态”创造条件.

要做到这一点,我看最重要的就是培养和建立新型的师生关系.在创造教育活动中,以学生为主体,教师为主导.教师的主导作用主要体现在课程教学设计上,而不是在课堂上控制学生.要做学生的朋友,尊重每一位学生,做到因材施教,教学相长；要为人师表,有创新意识和实践能力,不能仅满足于学生继承知识,而应使学生学会创造；要诚实正直、平等待人,善于与学生沟通.

刚上初中的学生还认为老师是最完美的,课本是绝对正确的.为使学生得以改变这种观念,培养其善于发现问题创造自我的能力,我在课堂上有意警示学生：我本次讲课会出现几个问题,请同学们随时指出或课后指出,指出者为良,纠正者为优,并记入平时成绩.此法使学生课堂听课的注意力集中了,并有兴趣、有、有信心、有胆量质疑,培养了学生的创新意识.

三、增大课外阅读量,为创新蓄势

增大学生课外阅读量,是实现创新“蓄势”的重要途径.有了丰富的材料,扩大了知识面,思维才能活跃起来,才会最大可能的产生创造性思维.没有渊博的知识,就等于思维处于贫瘠的土壤,创造思维的形成便成了空中楼阁.生物知识包罗万象,老师应格外重视创设博采知识的氛围.基于此,在教学中我帮助学生在各班建立了图书角,让学生自由选择,广泛阅读,但不作硬性干涉.对于不太适合的阅读材料,与学生做认真的商榷,让学生明白此书的哪一点、哪一方面不够好,应该带有批判的观点去读.这不仅增强了学生的辨别是非的能力,还初步形成了创造性思维能力.

四、创设教学情景,培养学生想象思维

想象思维是创造力的源动力.爱因斯坦说过这样的一句话：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世上一切,推动着进步,并且是知识的源泉.”人类一旦失去想象力,创造力便随之枯竭了.因此,在教学过程中,我特别注重这一点,经常根据不同的知识点灵活点拨、拓展,培养学生的想象思维.在老师讲课时,也可能有的学生把老师的话题打断,或扯的很远.但如果为了求得一时安宁而不问青红皂白,粗暴地阻止孩子,或许因此而扼杀了孩子的想象力和创造力.对孩子的这些行为应积极引导,避免产生消极影响.

当然,青少年的想象力往往是面广而不深入,情节简单而不稳定,夸张性大而创造性不强.对此我们绝然不能泼冷水,而应多鼓励、多赞扬,引导他们想他人之未想,做他人之未做.

五、鼓励大胆质疑,培养学生的求知和探索精神

“小疑则小进,大疑则大进”(朱熹语).积极思考,大胆质疑是创新品质的重要方面.通过鼓励质疑,可以培养学生的求知和探索精神.

在学习《线形动物门》之后,史培培同学提出问题：“老师,蛔虫不会被人体的消化液浸蚀,是因为体表有角质层.猪肉绦虫也生活在人的小肠内,它为什么没有被人消化也有角质层吗”我说：“猪肉绦虫的体表是表皮层.”“表皮层就是角质层吗”我说：“表皮层不是角质层.”“那猪肉绦虫为什么没有被人的消化液浸蚀”我被“将军”了,于是我们一起查阅资料.我们查到“猪肉绦虫的表皮层具有较强的抵抗宿主消化酶的作用,这可能是由于皮层细胞的分泌物能促使宿主消化道内增加淀粉酶的活性,抑制蛋白酶和脂肪酶的作用.这样虫体虽然浸没在宿主消化道的食糜中,仍然保持完整的体表,不致被宿主消化酶消化掉,并藉体表的渗透作用来吸收宿主小肠内已消化的营养物质.”她非常高兴.后来我在班上表扬了史培培同学的这种探索精神.全班同学倍受鼓舞,求知的气氛更浓了.

六、强化实验观察,培养学生的创新技能

生物学是一门实验科学,观察实验是研究生物学的最基本的方法,是培养学生创新能力的最好机会.教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手,在认识的基础上探索规律,理论联系实际才能使学生进发出创造的火花.

如在学习环节动物门时,课本上“区别蚯蚓的前端和后端主要靠环带.”学生在挖掘蚯蚓时发现有的蚯蚓没有环带,我告诉他们只有性成熟的蚯蚓才有环带.同学就问该如何区别蚯蚓的前端和后端呢我说自己观察之后再说.学生很快找到了答案：“前端较活跃,后端较被动,前端的前叶颜色较浅,和后端的肛门有明显的不同.”教学有法,但无定法.发挥生物学科优势,进行创新教育,其方法多种多样.教师要根据实际情况,在教学实践中大胆探索.选准切入点,走自己的路,才能把素质教育落到实处.