语文教学不是道德评判

摘 要：当今语文教学存在比较严重的教化现象,很多语文教师上语文课充满“政治味”,“以人为本”没有渗透到教学中去,工具性和人文性没有得到统一.学生的心理需求得不到教师的关注和理解,导致学生产生厌学心理,许多学生觉得学习没有乐趣,完全是被迫学习,所以处在一种与教师和家长的对抗状态中,这违背了语文教学的初衷,对培养学生健全人格造成了很大的危害.

关 键 词 ：语文教学；道德评判；解放思维；心理需求；自由发展

促使我写下这个观点是源于一件小事.有一位一年级的小朋友写下这么一句话：“今天天气真好,早晨太阳出来了,我背着书包去玩.”教师却批判说：“早晨不是应该来到学校吗?怎么可能去玩?这不是明摆着不说真话吗?何况是背着书包,不是规定背书包不能出去玩吗?他这么一说,不等于我的安全教育和纪律教育全白抓了吗?”听她这么一说,另一位教师也倒出了自己的苦恼.原来,她班有位学生这样造句：“如果老师死了,就不会强迫我做作业了.”她说：“这孩子怎么这样讲话?说我强迫他做作业.这样说,说明他是希望教师死了,他小小年纪,心理怎么这么阴暗啊?”最后两位教师经过商量,毅然把这两句话删掉,并准备作为典型错误在班里反馈.

不能否认的是,这两位教师都对自身的教育职责抱着巨大的忠诚.正因为这所谓的“忠诚”,才造成了她们对学生文字的锱铢必较,她们的这种忠诚是建立在自身对客观事物的主观评判上,而非出于对教学的考虑,她们的教育是站在教师的角度上而不是学生.众所周知,这两个句子无论是从语法结构上还是逻辑思维上都是不存在问题的,两位教师犯下如此幼稚而严重的错误还不自知,还认为是出于良知对学生进行必要的品德教育,这其中究竟存在着怎样的认识误区呢?我想原因大概有四.

一、教师本身没有从旧教育思想的禁锢中解放出来

不良的教学思维和方式对人的精神毒害是终身的,如果一个民族接受了错误的教育思想,那么受害的不止一代人.我国古代的教学是“政教合一”“经义教学”,这种机械、单调而低效的教学方式尽管早已被破除,但它的思想却依旧残留着.课改进行有十个年头了,一些教师的思想尚为旧识所束缚,看到的永远是自家门前的“一亩三分地”,他们不懂得开拓创新,不懂得开放思维去接受新鲜事物.他们信奉,在中国,所有的行业最终都是为政治怎么写作的,所以觉得抱紧“政治”这棵大树,所有的困难都将迎刃而解.新课标里所提出的“语文课程必须实现工具性和人文性的统一”对他们来说是永远难解的议题.

二、教师对学生的心理特点缺乏关注和理解

还是以前面两个句子为例.其一,对一个一年级的学生来说,早晨太阳出来了,天气晴朗,心情愉悦,快乐的体验远胜过背上的书包的责任,所以萌发出玩的念头再正常不过,学生心随意动,这应该是值得鼓励的事情,怎么会变成不说真话的表现呢?其二,当前教育现状不可一语概之,许多地方课改搞得轰轰烈烈,成绩可圈可点,让人觉得教改成功指日可待,可是依然有许多地方应试教育愈演愈烈,考试成绩成为学业评价的唯一标准,“题海战术”屡禁不止,致使学生的负担日益加重.大部分教师在应试压力面前,追求“立竿见影”,置学生素养的养成于不顾.学生在身心俱疲的情况下,产生“如果老师死了,就不会强迫我做作业了”也是再正常不过的心理倾向了.当教师的应该以此为契机改进不良的做法,寻找问题存在的根源与补救办法,怎么可以反过来扼制学生正当的心理宣泄呢?

三、教师评价不究策略,剥夺学生自由表达的权利

易中天说：“我们的目标,应该是让每个人都成为‘真正的人’.这就必须让每个受教育者都得到充分、自由的发展.只有实现每个人的自由发展,才能最终实现一切人的自由发展.”但是在现实教学中,有多少学生享受到“自由发展”的空间呢?

以前有一位姓宋的学生令我印象深刻,她在小学四年级一次习作时写下这么一句话：“雨后空气真好,几只小麻雀在操场上愉快地散步.”我在习作展示课上让学生评价这句话.有学生认为散步是走的一种形式,而麻雀不会走只会跳,所以是个病句.我对学生说写作有时需要一点艺术手法,就像绘画不单单有写生一样,写作不一定需要过于一板一眼,要写好作文,既要留心观察周围事物,又要运用自己喜欢的方式不拘一格地表达出来.

但是在上八年级时,宋同学有一次来找我,向我倾诉不知该如何写好作文,我感到非常意外,后来经过交谈,我了解到她的烦恼所在.

一次,宋同学以《最是那唯美瞬间》为题写一篇文章,大概内容如下：一位成绩并不出色的女生为了博取大家的关注,决定在其他领域练就某种技能,所以她悉心学习舞蹈,为了学有所成,无论白天黑夜、严寒酷暑,她都勤学苦练,最终练就了高超的舞蹈技巧.在学校元旦晚会上,女孩跳起经过精心编排的舞蹈《雀之灵》,宛如一只美丽的孔雀灿烂地开放在众人面前,一位男生不由自主地走上台,为女孩献上一束花,所有的学生都热烈地鼓掌.宋同学满以为这篇作文会得到教师的好评和高分,没想到教师的一句评语粉碎了她的希望.有早恋倾向,作文思想不健康,请重新选材.

另外,在我看来,正如内陆拍摄的影视剧大多带有明显的政治性和功利性一样,人教版（实验稿）在教材选编方面多少还带点刻意的成分.有些课文不单单是对教师教学思维的一种愚化,就是连学生也一眼能看出其表情达意方面的破绽之处.就以我今年任教的四年级教材为例,《跨越海峡的生命桥》便是一个典型的课例,我怀疑,这样刻意煽情的课文能够为德育效果润色几分吗?《基础教育课程改革纲要》提出的首要目标是：“在各学科课程及其实施的全过程渗透德育.”而语文学科的这种“渗透”一定是隐性的而非显性的,所以在教材选编时如果刻意追求德育结果,其结果不一定是显著的,有时甚至会适得其反.

语文教学究竟应该教什么呢?我想简单地说,应该是知识的学习,能力的训练,语言的品味,情感的体验,个性的修炼,习惯的养成,以此实现原始人向社会人的真正转化.