教学是管理,教师是管理者

教学是科学,教学是艺术,教学是管理.教学是管理,管理学生的学习.教师是管理者,管理学生学习的人.

管理的职能,一是组织,二是监督,三是帮助.

学习上,很多事,孩子们不做,或不知道要做,于是老师组织,指挥号令,安排布置甚至带领.要做什么,先做什么,再做什么,一步步走下去.孩子常常就这样,老师交代了,他动；老师不交代,他不动；老师安排布置的,他完成；别人安排布置的,他就是不理.在对孩子的影响上,“局长不如校长,老爸不如老师”.

安排了,布置了,孩子仍然可能不动.这时候,就需要老师监督,检查验收,督促,促使他动,强制他完成.人的自觉性是不可靠的,孩子更是如此.有时候,宁愿玩,也不学.如果没有老师,就保证不了他把精力用于学习.经常见这样的情况,一个问题,老师安排布置了,要学生怎样怎样,后来考试果然考到了,学生却答得差,老师就生气：我叫你如何如何,偏不听,看啊,考了啊.这其实不能只怪学生,也是老师这个学习管理者“监督”职能发挥不好之过――你不要只是满足于安排布置,还要检查督促,不落实不罢休.

孩子学习,自己学不动,或者不知道学什么,怎么学,或者学得不轻松愉快,学不好,或者学不周全,学不够,或者缺乏学的条件.这时候,就需要老师的帮助,指点,推荐,准备,补充.有了老师的存在,他可学了,能学了,学得轻松愉快,学得全面,到课有收获,旷课有损失,老师的作用就显现了.

孩子不知道要学习,或知道了仍没学习,不学习,正因为老师的存在,安排布置引领,检查督促鞭策,他学了；孩子不懂得学什么和如何学,或者无法学,学不动,学得艰难,学不全,学不好,正因为老师的存在,指导帮助,他能学了,会学了,学得轻松愉快,学得好.这就够了,不枉老师一场了.如果没有老师的存在,孩子们或许不做这一切,或者做不好这一切.老师是学习的保障和保证.师的存在,让学习者做了该做能做的,做好了该做能做的,做得轻松而愉快,得到了该得到能得到并且非从此无以得到的.这,就是老师的独立存在价值.正因为此,老师,成为不可替代的角色.

老师干的这些事,老师的这些功能和作用,活脱脱不正是一个管理者所干的事和所起的功能和作用么?

老师所干的活儿,叫教学.教学,就是管理；教师,就是管理者,管理学生学习的人.管理的对象是学生,管理的客体是学生的学习.

管理如养牛,管理者好比养牛人.耕牛不会自动耕田,养牛人就要拉它到田里,派它耕田的活儿,给它耕田的任务.它不动,养牛人就要挥鞭驱赶,迫使它动.它乱动,养牛人就要牵它鼻子,予以纠正,让它正确地前进或后退,恰当地往左或往右.它饿了,给它吃；渴了,给它喝；累了,让它歇.这就是管理者,养牛人.管理者只是管理牛耕田,指挥,监督,帮助.耕田的始终是牛,不是人.无论如何,人不能代替牛亲自耕田.吆喝：“耕田了!走――,缩――,左――,右――.”不动?好,我来：“走等缩等”亲自耕田,这就是牛,不是人了,耕田的事儿就不会有好结果了.

管理如铺窝,管理者好比铺窝人.母鸡孵蛋,孵蛋的是鸡,人是铺窝的,垫草挡风,供吃供喝.铺窝人只是管理母鸡孵蛋,为其孵蛋帮忙怎么写作,提供条件,并不代替母鸡亲自孵蛋.大吼：“孵蛋了!”不孵?好,我来等亲自孵蛋,那就是鸡,不是人了,孵蛋的事儿,也一定没有好结果.

管理如养鸭,管理者好比养鸭人.鸭子可以下鸭蛋,长鸭肉,生鸭毛,管理者只是管理群鸭下蛋,长肉,或生毛,为鸭们下蛋、长肉或生毛帮忙怎么写作,提供条件,并不代替鸭们亲自下蛋、长肉或生毛.“下蛋了啊!长肉了啊!生毛了啊!”不干?好,我来等亲自下蛋、长肉或生毛,那就是鸭,不是人了,下蛋长肉以及生毛的事也一定不会有好结果.

管理者只管理,不代替,这是一方面.另一方面,管理者必须正确地管理,从对象的个性出发,基于个性,终于个性,是什么成什么,能做什么做成什么.同时,还要正确地要求管理者的管理,只要他根据对象个性,正确地进行了管理,他的管理工作就算尽职尽责.

正确地管理牛耕田,正确地管理鸡孵蛋,正确地管理鸭下蛋、长肉和生毛.是牛,就不能当鸡来养；是鸡,不能当牛来用.不能要求牛孵蛋,鸡耕田.群鸭中各鸭是高度个性的,它们中,有公,有母,一些长于下蛋,一些专于长肉,一些甚至只会生毛.对鸭的要求,只能是,能下蛋的下蛋,能长肉的长肉,能生毛的生毛,不能强迫公鸭也下蛋.

耕了田,就是好牛；孵了蛋,就是好鸡；下了蛋,或者长了肉,或者生了毛,就是好鸭.非要牛孵蛋,非要鸡耕田,非要鸭下蛋,只能是要求的错,怪不得牛,怪不得鸡,怪不得鸭.

相应地,正确地要求养牛人、铺窝人和养鸭人.对养牛人,不能作孵蛋的要求；对铺窝人,不能作耕田的要求.鸭蛋是好东西,鸭肉是好东西,鸭绒同样是好东西.对养鸭人的要求,首先是正确地养鸭,一定时间以后,任他交出鸭蛋可以,鸭肉可以,鸭毛也行,不一定非鸭蛋不可.只要正确地养牛使牛,正确地铺窝,正确地养鸭,养牛人、铺窝人和养鸭人就算有功,至少是尽责.非要牛孵蛋,非要鸡耕田,非要鸭蛋才算数,那分明是要求的错,怪不得养牛人、铺窝人和养鸭人.

基于个性,目标多元,于牛于鸡于鸭,于养牛于铺窝于养鸭,才是公道.

教学上,学生才是学习的人,学习者始终是学生,不是老师.老师只是管理学生学习,绝不代替学生学习.学习只能根据个性,从个性出发,“是个什么,成为什么”,能做什么,做成什么.老师,学校,教育,所有大人干的所有的事,都只是,养好用好孩子这个“牛”,让他自己去耕好学习这个“田”；铺好学习这个“窝”,让他自己去孵好学习这个“蛋”；管好孩子这群“鸭”,让他们顺其自然地“下蛋”、“长肉”或者“生毛”；不要让牛孵蛋,鸡耕田,公鸭也下蛋.――一句话,正确地管理学生学习,守护学生个性地成长,是个什么做什么,能成什么成什么；是个升学的能升学,是个种地的能种地,“让天才成为天才,蠢才成为蠢才”.

正确地要求老师的工作,不要以学生升学为唯一标准.升学好不是坏事,升学不好也不就是没有成就.首先是教学行为正确,只要教学行为正确,即使升学不好,也算有功,至少是尽职.教学行为正确是基本标准,基本标准必须满足；升学好是其中一个标准,可以追求,不可强求,――如果强求,求也白求.

代替学生学习,老师就成了学生,不再是老师；非要种地的也升学,跟非要牛孵蛋、鸡耕田和公鸭下蛋,没有区别.

不幸的是,现在学校,基本就干着这样的事情.

“思考啊,背诵啊.”不思考,不背诵?好,我来想,我来背等“为什么地球上有黑夜?等想不出来?因为太阳被月亮挡住了嘛.”“同学们,想一想,‘锄禾日当午’的下一句是什么等不知道?‘汗滴禾下土’噻.”癞蛤蟆,戮一下,跳一下.“跳啊,跳啊.”不跳?好,我跳.

学生,你工于绣花,或者长于装配?不成,只能学好“3+X”.你唱歌好,绘画好,或者打球好?不行,只能“3+X”考试成绩好.老师,你教出的学生会弹琴弦,会种庄稼?不行,你只能拿出升学率.垂涎林妹妹?没门,只能薛姑娘.这就是典型“包办婚姻”式教育,是养鸭只求蛋,并且强逼公鸭也下蛋.

这样教学,学习肯定完蛋.

管理,绝不是搬运；管理者,绝不同于搬运工.搬运和搬运工干的事是“转移”：把东西从别处或自己处转移到另一处,把知识从书本或自己转移给学生.教学“管理”和“管理者”要干的事是管理学生自己掘得知识,尤其是利用这知识去发达自己那颗头脑,不是简单的“转移”.

管理,也绝对不是“管制”.管制是控制,压制,规训；而管理是培育,提供条件,帮助其充分自由地个性生长.如果管理是管制的话,那么人类只需监狱即可,不必要学校；只需即可,不必要教师.