小学生朗读教学之我见

摘 要 ：朗读是阅读的重要组成部分,通过科学的朗读训练可以增强学生的阅读能力,促进学生语言和思维的发展.从低年级起就要重视朗读教学,教给学生一定的朗读技巧,培养学生朗读的兴趣.

关 键 词 ：小学生 朗读教学

一、教给学生一定的朗读技巧.

1.语调、语速的变化技巧

学生经常会出现这样的情况：能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用朗读表达出来,因此应教给学生一些朗读技巧,使他们知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化,从而提高朗读的表现力,培养学生朗读的兴趣.一般情况下,描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子,常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子,读时音调略高；描写优美景色读句子,要读得语气舒缓,柔和,美一点；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些.到底具体怎么读应结合具体的课文内容去把握,如《日月潭》一课是一篇描写美丽景色的课文,在朗读时语气就应柔和,舒缓些,读出美美的感觉.再如读故事《狼和小羊》,狼的角色性格是凶狠、蛮横、不讲道理的,在朗读狼说的话时就要读出凶狠,霸道的语气,语调要低沉些；而小羊的角色性格是温和的,在朗读小羊说的话时语气就应柔和些.

对于朗读尤其要注重感情投入,而低年级的学生由于刚刚接触到课文,在这方面的把握还有一定的难度.

2.注意标点符号及词语间的停顿

在一篇文章中,标点符号可以帮助确定停顿和语调,各种标点符号都有自已一定的语法,要教会学生掌握这些技巧.在低年级教学时,首先就要讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短,并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法.

二、引导学生学会结合课文想象,悟出、读出课文中的感情.

小学生对达到正确、流利地朗读课文这个目的难度并不高,但要读出课文中的感情就不是件很容易的事了.真情实感是朗读的灵魂.事实证明,由感官获得的情感体验相当直接,并且强烈,可有力地促进大脑进行积极的思维活动.因此,要引导学生动用多种感官去感受,让他们进入“角色”,获得自己的情感体验.低年级学生善于形象思维,利用挂图、插图、多媒体课件或联系感性经验,使课文的图景、情节在头脑中映现出来,能很好地激发情感.我们可以具体从以下几个方面来着手：

1.利用视觉和听觉艺术来激发朗读的情感.

小学生的思维以直观形象思维为主.对抽象的文字的理解,需要以直观形象来辅助.在此环节课文插图的作用是绝不能忽视的.在老师指导下为黑白版的课文插图配色,引导学生把对课文内容的喜爱融入到配色中,在欣赏插图进入意境的情况下,绘声绘色的读课文.其次教师设法为学生提供色彩鲜明图片,从多侧面展示课文内容,为学生提供视觉冲击,营造情感基础,也会起到事半功倍的朗读效果.

在朗读过程中适当运用听觉艺术,渲染气氛,对激起学生情感共鸣是十分必要的.音乐,就是最好的选择.学生朗读时,教师根据课文的思想内容配上适当的音乐,或强烈,或舒缓,或欢快,或低沉,这种听觉与随之而来的想象力的相互作用,增强了语言文字的魅力,激发了学生的朗读情感,引起学生共鸣.文章在音乐的渲染下,便带有浓烈的感彩,在学生的脑海中留下永久的鲜明的印象.同时,学生也会受到潜移默化的影响,从而喜爱朗读,自觉朗读,读出感情,从中受到艺术的熏陶.

2.结合表演形式,以演促读.

小学生好动、爱表演,在表演时能全身心投入,这时他们的想象力最丰富,对课文内容和所表达的感情能用心体会.因此,边演边读,就成了低年级学生喜闻乐见的好方法.比如在教《小柳树和小枣树》这篇课文时,教师便可引导学生去扮演小柳树和小枣树,结合课文加上自己的动作,边演边读,以演促读,还可为学生佩相关头饰,学生会在表演中对朗读产生浓厚的兴趣.

3.唤醒生活体验,情感共鸣促朗读感情

在朗读教学过程中,教师有目的性的示范朗读极其重要,而领读是教师范读和学生自读之间必不可少的中间环节.教学研究表明,在低年级朗读教学中,教师领读具有十分重要的作用.小学生最初的朗读往往顿读、唱读,甚至读破句子,此时不可忽视技能技巧的训练.训练发音、念词、咬字、吐字等朗读基本技能,侧重引导“读得正确”,训练停连、重音、节奏、语气等朗读技巧,侧重引导“读得流利”.领读不仅可以直接有效地训练学生这些朗读的技能技巧,更可以为学生自读树立感性直观的榜样.

三、挖掘主体潜能.

学习的最终实施者是学生这个主体.读的形式是多种多样的,方法也因文而异,教师可以选择适当的形式和方法进行朗读指导.其中分角色朗读就是其中一种行之有效的方法.尤其是低年级课文,大多都是蕴含寓意的童话故事,很符合儿童口味,每次遇到这样的课文,学生们都纷纷举手,急于参与到课文的角色中去,一旦引导学生进入角色,他们就能用角色去感受课文,感受生活,课文的情感内容也就自然落到了实处.还有比赛读,激励评价等,小组读等形式.在组织朗读的同时,教师可让学生互相评价,用语言引导学生自我激励,相互启发,相互竞争.在教学时,我还常用语言激发学生表达个体的独特体验：“你是怎么理解的,你就怎么读.”“谁还有不同的读法,认为比他读得好,再来读读.”有时引导学生相互竞争.如“你们认为他是我们班读的最好的吗?谁来向他挑战.”等形式引导学生相互激励.

总之,作为一名小学教师,我们应把握好时机,科学设计每个教学环节中的朗读形式,充分调动学生读好课文,多读课文的积极性,力争使各种形式的朗读发挥自己的实效.

(作者单位:河北省石家庄市青园街小学)