起始阶段作文教学三部曲

语文教学难,作文教学更难,作为三年级起始阶段的作文教学则是难上加难：老师教得累,学生学得苦,写出来的作文还犹如白开水般淡而无味.《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学应当以学生为主体,尊重学生的个体要求,写出有真情实感的文章.我想,《语文课程标准》的要求给我们语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性、培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式,从而让学生习作时变被动为主动,从“要我写”向“我要写”转变.近日执教了一堂习作公开课――《有趣的活动》,就起始阶段如何开展作文教学发表一些个人看法,供大家讨论.

一、激趣

教育心理学认为,兴趣是最好的老师.学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣和爱好,就能形成最佳的心理状态,满腔热情地参加作文训练.从这个意义上说,兴趣和爱好是提高作文水平的原动力.因此,教师在作文教学中必须增强“兴趣为先”的意识,在课堂上开展一些丰富多彩的、令学生喜闻乐见的活动,启迪学生想象,唤发学生情感,激发学生写作热情,再现现实生活.

上课伊始,我便在黑板上画了两张脸,一张是圆圆的,头上长了三根头发；一张是长长的,头上长了四根头发.可惜一个缺了嘴巴,一个少了鼻子.学生一看到这两张迥异的脸便马上乐了.虽然贴鼻子、贴嘴巴的游戏已经玩过多次,但在课堂上玩这还是头一遭,因此,个个劲头十足.

游戏开始,有的学生一蒙上眼睛原地转了三圈就晕了,瞎摸乱转,就是找不着黑板,逗得同学们哈哈大笑.有的学生站在黑板前犹豫再三还是贴错了,不是鼻子长到耳朵上,就是嘴巴长到额头上,又引来哄堂大笑.爱动脑筋的学生就会沿着黑板,度量好大概尺寸再贴,但总还是避免不了歪鼻子斜嘴,教室里欢笑声不断.

二、引导

照理说,学生全身心地参与活动过程,有了亲身体验,应该有话可说、有情可抒了.但实际上,对于刚刚处于作文起步阶段的孩子来说,他们还不善于观察,特别是仔细观察的习惯尚未养成,常常是“可写的事儿满街跑,瞪着眼睛看不到；粗粗一看看到了,待到写时又觉未看好”.他们对事物的观察往往比较模糊,只求大概,不究细节,因此,教者必须引导学生反复观察,准确把握事物的特点.

在活动开始前,我先让学生观察黑板上画的两张脸,说说他们的特点,并分别给他们取个名字.学生很快能根据他们的特征为他们取名“三毛”“四毛”,甚至有的学生为他们取名“胖三毛”“瘦四毛”.在活动过程中,我不仅仅是让学生感受活动的过程就算了,而是要求学生做一次摄影师,为大家拍下几个精彩的“特写镜头”：可以是当时欢声笑语的场面,可以是某个同学的动作、表情,也可以是自己独特的心理体验等.让学生带着“观察”的目光去体验、去探索,在教师的启发、引导下,掌握观察和表达的方法,使文章写得具体、生动、形象.

三、迁移

然而,如果人人写贴鼻子、贴嘴巴的游戏,那学生的习作就会不断出现雷同之处,这不仅限制了学生的思维,同时也是语文老师的遗憾.我们的生活是丰富多彩的.由于学生生活经历不同、兴趣爱好不同,个体情感体验也不会相同,因此,他们对“有趣的活动”一定也有自己的看法.

“你还参加过哪些有趣的活动?”在学生感悟习作方法的基础上,及时引导、鼓励学生进行迁移练习.“游戏过程是怎样的?”“你在游戏中看到、听到哪些有趣、难忘的事?你愿意当‘摄影师’把当时同学们的一言一行、当时欢乐的场面拍摄下来吗?”学生的生活多姿多彩,“传悄悄话”“抢板凳”“老鹰抓小鸡”等都是学生喜闻乐见的活动.学生纷纷拿起笔来,因为有事可写、有情可抒,又掌握了一定的写作方法,所以个个急于表达,写的作文生动有趣.

激趣――引导――迁移,在教学中,教者要为学生的写作提供有利平台,注重引导学生进行个性化体验,鼓励学生自由表达和有创意地表达,激发学生写作的热情,从而提高学生写作的能力.