山水变化悟出教学模式

摘 要 ： 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序 ,不同的教学理论、教学目标,对教师、学生、教学内容的地位、作用、相互关系的巧妙处理、精心安排,就构成了不同的教学模式.

关 键 词 ： 教学模式 教学特点 教学模式

“一支粉笔一本书,先讲例子再做题.段落大意讲一遍,中心思想背熟练.”曾几何时,我的老师在他的老师影响之下,继承并发扬着前苏联凯洛夫的“讲解—接受”式教学模式.在我的脑海中留下了“山就是山,水就是水”的固定的、程序化的教学模式.走进新时代的我,天天教学,时时揣摩“什么是有效的教学模式”,至今还不能自信地说出.所幸的是4月23日—24日,我参加了会宁县“第四届教学模式与有效课堂教学”优质课数学组的观摩活动,其中12位教师用“大结构小调整”的教学环节,演绎了教学模式的变化,使我悟出了一个道理——模式并不是我以前影响中懵懂的、固定不变的、僵化死板的套路.

“山不是山,水不是水”.不同的教学理论、教学目标,对教师、学生、教学内容的地位、作用、相互关系的巧妙处理、精心安排,就构成了不同的教学模式.因此,任何教学模式都因“师”而异、因“生”而异、因“课”而异.

1.课型不同,模式不同.

北师大版四年级下册《不同位置观察物体的范围》这节课的实践性很强,学生只有根据生活经验,通过动手操作、动脑想象、动眼观察,才能真正体会到从“远近高低”不同位置观察物体,所看到的物体的大小和观察到的范围大小都不同.在教学中,大多数老师采用实践式教学模式.而北师大版五年级下册《分数混合运算》这节课是在以前学习整数混合运算的基础上学习的,而且计算性、练习性很强,大部分老师基本上采用先复习整数混合运算顺序,然后尝试学习分数混合运算的顺序的尝试式教学模式.

2.课型相同,模式不同.

同是教北师大版五年级下册《分数混合运算》,有的老师采用了小组合作交流的教学模式,让学生先根据《整数混合运算》的方法自己做一做,然后在组内交流,最后小组展示.这种教师引导、学生主动参与探究的教学模式,调动了学生学习的积极性及思维的敏捷性,体现了以“学生为主体,教师为主导”的教学理念,提高了课堂教学的效率,真正落实了有效教学.而有的老师喜欢采用引导式教学模式,启发引导,示范演示,步步为营,使课堂教学更加具有目的性、针对性,而且教师在引导交流的过程中能及时地了解课堂动态,适时启发学生自主学习,最大限度地增强课堂教学效果.同是在教《分数混合运算》,都是“醋熘洋芋丝”,但味道不尽相同,各显差异.

3.教师不同,模式不同.

一位老师在教学《远近不同观察物体的范围》时,利用多媒体工具摄像头,由远及近地靠近花朵时,屏幕上所呈现花朵的图像由小变大,观察范围随之缩小,相反,由近及远,花朵图像由大变小,范围随之扩大.这种现代多媒体工具的运用突破了探究新知这一难点.同是教《远近不同观察物体的范围》,另一位老师的设计也很精妙,他把这一知识表演得很具生活化,让中间一列的一三五七排的学生站起来,然后分别说说自己看到了什么.这样由远到近观察范围的差别,就相当清晰地映入同学们的眼帘.前一位老师在教学这一环节时采用了教师演示、学生直观感受的教学模式；后一位老师却采用了学生体验感受的教学模式,所以,“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,模式因人而异.

教学模式多种多样,那么在实际教学中,怎样合理选择教学模式呢·我认为应该从以下几个方面入手.

首先,从各种教学模式的特点出发删选模式.各种教学模式都是在一定的教学理论上展开的,因此它生来就“个性十足”.譬如“合作探究”教学模式,虽然能使学生在交往与合作中实现师生互动、生生互动、相互评价、相互提高,但是,该模式要求学生具有一定的探究能力,课堂不易调控、不是所有的内容都适合合作探索,因此,我们要把各种教学模式进行相互比较,取长补短,删选模式.

其次,从教学内容的特点出发筛选模式.在小学数学新课程标准（2011年版）中,教学内容包括数与代数、空间与几何、统计与概率、综合与实践四个领域,我们可以根据不同领域的不同特点选择教学模式.如《不同位置观察物体》的空间与几何的实践性很强,可以采用实践式、体验式教学模式,引导学生在实践、体验中总结观察物体的方法；而《分数混合运算》因为学生已经掌握了整数混合运算的顺序,所以可以采用“尝试教学模式”,让学生尝试把新知识纳入已有的经验模型中去学习.

再次,从学生的实际出发精选模式.学生的实际是指学生所处的学段、年龄和认知水平等.在学生初次接触知识时,最好选择“先教后学”的讲授式教学模式,而当学生具有一定的独立学习、探究能力后,就可以选择“先学后教”的教学模式.如邱学华老师的“尝试教学模式”、卢仲衡教授的“自学辅导教学模式”、著名的“洋思课堂教学模式”、山东杜郎口的“三三六”教学模式,等等.

最后,从教师自身风格出发优选模式.教学模式是建立在一定教学理论基础之上的、相对固定的教学结构,这体现了“教学有法”,但是“教无定法”,在实际教学中我们可以根据自己拥有的教学资源、教学风格,把几种教学模式的优点糅合在一起为教学怎么写作.例如：白银市平川区教育局2012年推广的“情景探疑”教学模式,是吸收了情境教学模式、尝试教学模式、目标教学法和“三疑三探”、“先学后教、当堂训练”等五种教学模式的积极因素后构建的创新教学模式,是多种模式的优化组合,是集大成的教学模式.

综上所述,不同的教育观独家提出不同的教学模式,但不管怎样的教学模式都是指向和完成教学目标的,目标在教学模式的结构中永远处于核心地位,是全面提高教学质量的一个关键点、着力点.“山就是山,水就是水”,从教学模式的僵化固定到新课程改革的不断推进,教学模式也与时俱进,呈现出一派“山不是山,水不是水”的异彩缤纷、百花齐放、百家争鸣的局面.在教学中,探索符合教育教学规律,切合学生的认知心理,吻合学科特点,适合教师的教学风格,能促进学生全面发展,提高课堂教学效率的高效教学模式,已经成为当前乃至今后每一位教育教学工作者的“双肩重担”,我们一定要回归到“看山仍是山,看水仍是水”境界.