职业中专数学教学改革

摘 要：探索新时期中专数学教学,以适应新时期中专教学的特点,是当今中专数学教学改革的重要任务.针对当前中职数学教学中存在的主要问题,从中职数学在人才培养中的作用、教材建设、教学模式、课外补充等方面探索中职数学教学改革.

关 键 词 ：教学改革；教材建设；教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-185-01

中等职业技术教育已成为大众化的生力军,内涵建设、教育教学质量成为当前中职教育发展面临的重要课题.中职数学作为基础课,是学生后续专业学习及可持续发展的基础,教学质量、教学改革倍受关注.中等职业教育区别于普通中等教育的核心问题是职业能力的培养.

一、应该在观念上有所转变

这里包括教师观念的转变和学生观念的转变.教师应该认识到教与学是一个整体,相互补充、相互促进.不应把自己放在教学的中心位置,应使自己的教学手段成为引导和促进学生掌握知识的动力.更应善于让学生自己发现问题、解决问题.决不能仅仅是为了讲授课本内容而上课,那只能使数学课程教学陷入僵化模式.而作为学生更应充分认识自己是教学的主体,应主动去汲取知识,不能只是被动适应教师.要善于从教师的引导中发掘本质问题,掌握其实质,并能加以引伸,提出更深层次的问题去探索,做到先入为主.

中专数学教学脱离实践的一个很重要的原因就是由于我国几十年来在学校一直实行的那种教师讲课,学生记录；课堂听讲,课后作业的教学模式,不论是中、小学,还是中专和大学.从教学大纲、教材、教师备课、讲课到学生作业、考试等诸环节都是几十年一贯制.这就在无形中形成了一种传统的观念,认为这就是正规的教学形式.不论是教师还是学生,已经习惯于这种规范化教学.殊不知这种规范化的教学形式,不仅使教师陷入了一种僵化的模式之中,而且也使学生只能被动地按照教师的讲授理解知识,无法发挥自己的主观能力.

其次,中专数学教学大纲和教材的编排及课堂教学的环境,也限制了教师教学形式的发挥.作为教师,也希望通过不同的教学形式收到良好的效果.但由于受教学大纲、教材的约束和教学环境的限制而显得力不从心.只能在有限的范围内力使自己的授课生动活泼一些,提高学生的学习兴趣.然而这些作法因脱离不了总体的限制,往往收效不大.特别是作为课堂教学的主体、知识的接受者――学生,对教学形式的变化往往又显得不能适应,反而事倍功半.

再者,中专学校的学生,一方面要使自己适应教师的教学方式,适应教学环境,排除外界干扰.另一方面又要熟练掌握所学知识,通过考试.而学生在一节课内完全集中精力听讲是不大可能的,课后还必须去复习、巩固课堂内容.繁重的课程使学生无暇对所学知识做深层次的理解和探索,因此数学课程大多是前面学后面忘,达不到教学的真正目的.即使有少部分较好的学生掌握,往往也是停留在表面上.

三、探索符合中职教育特色的教学模式

教师主动性的发挥是提高教学质量的关键.教师要不断更新观念,努力成为教学改革的实践者、探索者,积极投身到教学研究中,努力提高自身综合素质.

1.引导学生主体参与教学活动,积累丰富的数学基本活动经验,增强应用数学的意识.数学活动经验主要由感性认识、情绪体验和应用意识三种成分构成,其核心成分是应用意识.应用意识包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识以及拓展数学应用领域的创新意识.在教学中,要使学生真正理解数学知识,感悟数学的理性精神,形成创新能力,就应该让学生积累丰富而有效的数学活动经验,这些经验包括检索与抽取数学信息、选择和运用数学符号进行表征、抽象化与形式化、选择数学模型、预测结论、对有关结论进行证明、调整与完善数学模型、对所得结果进行解释与说明、巩固与应用所得知识等经验,这些经验正是中职学生提高解决实际问题的能力、增强创新能力所必须的.

2.实施分类分层教学,增强教学的针对性.目前,中职学校的生源呈多元化结构,不同生源的学生在数学基础、经验、思维能力方面表现出极大的差异性,就是同类生源学生也参差不齐.中学数学教学改革,将微积分的“极限与导数”纳入中学教学内容,理科学生学习过,文科学生中部分学生学过,而三校生则根本没有学.这些现实问题要求改变“一锅煮”教学现状.

面对生源结构的多元化和对数学要求的差异性现实,开展分层教学是行之有效的,既能适应不同专业对数学的不同需求,也能适应不同生源的现实基础、满足学生的个体差异.中职教学改革的切入点应该是进行针对性、科学性、可行性的多模式分层教学.

3.传统教学与多媒体教学有机结合,优势互补.传统的“粉笔+黑板”教学模式与多媒体教学模式相比,各有优势.选择多媒体教学要从有利于学生、有利于提高教学质量来考虑.教学中应充分发挥多媒体技术提供的支持,融合传统教学的优点,优化课堂教学结构,做到教师讲解、黑板板书、媒体演示相结合.

“多媒体”只能部分代替教师板书.恰当的板书不仅仅是向学生传达静态的文字信息,更是一种表达思维活动的有力手段.例如,求曲边梯形面积的教学,利用数学软件把传统的“四步曲”通过动画展示给学生,在感性认识的基础上,抽象概括出一般方法与结论.