基于PBGS教学模式的经管类课程教学评价体系

摘　要：传统的经管类课程教学评价模式存在着评价标准单一化、内容单一化、主客体单一化以及结果单一化的弊端.基于PBGS教学模式的经管类课程教学评价的基本理念是“以学生发展为本”,应用结构性课堂教学评价与开放性课堂教学评价相结合的评价模式,真正体现了以学生为中心、培养创新能力为目标的教学思想.

关 键 词 ：PBGS；经管类课程；教学评价

中图分类号：F590-4文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）14-0279-02

作为商科院校主要教学内容的经管类课程,目前仍然大多采取大班授课形式,沿用传统的填鸭式教育模式,严重阻碍了学生创新、思考能力的发展.“基于项目的团队学习（Project Based Group Study）”,简称PBGS,是把学习设置于复杂的有意义的项目中,通过让学生以小组合作的形式共同解决实际的或真实性的问题,来学习隐涵于问题背后的科学知识,并促进解决问题、自主学习能力的发展.PBGS的本质是一种探究性、任务驱动式的教学方法和学习模式,并强调团队的作用.该模式可为经管类课程的教学改革提供良好的借鉴.新的教学模式和教学方法是否比传统的教学方法更能提高教与学的效果,教师、学生家长和学校的管理人员如何知道教学工作已经圆满完成,学生如何知道自己是否达到了学习目标,这些都需要有可靠的评价标准和科学的评价方法来衡量.PBGS教学方法的改革不仅为经管类专业课程的建设和师资队伍水平的提高注入了活力,同时也给教师教学效果及学生学习质量评价机制带来了新的改革机遇.

一、当前经管类专业课程教学评价模式的弊端

教学评价是指依据教学目标,根据教育学和心理学的理论,对教学效果、教学任务完成情况以及学生学习的质量和发展水平作出科学的判定.当前,课堂教学是高校的经管专业普遍采用的教学基本组织形式,教学评价主要也是围绕着课堂进行,评价的主要对象是教师,评价的内容也主要是围绕教师的“教”展开的.在以“教”为主的传统教学模式评价体系中,评价方法一般是收集、整理和分析学习者的有关信息,用来证明教学的效果,并且以知识为核心,考察学生对知识的掌握程度.传统的评价标准对于发展学生的能力有相当的局限性,其弊端主要表现在以下方面.

(一)评价标准单一化

隐藏在传统课堂教学评价后面的一个检测设是,好的课堂教学是有统一不变的标准的,评价者可以运用这个不变的标准评价任何一节课.这种检测设只看到了课堂教学的共性,而看不到课堂教学的个性.好的课堂教学并非具有完全相同的特征,优秀教师各有自己独特的教学风格.当我们用统一不变的结构性课堂评价量表评价教师的课堂教学行为时,在一定程度上就会扼杀教师教学的创造性,限制教师独特的教学风格的形成.

(二)评价内容单一化

课堂教学中,书本知识成了教学评价的唯一内容,教师对学生评价的主要内容是对教学基本知识的掌握,强调陈述性知识的回忆.即使对一些经管类操作性课程进行了操作性测试,也只是注意评价的结果,忽视评价过程,忽视对学生现代化管理理念和管理能力的形成过程的测试.这种评价对于促进学生发展是表面化的、肤浅的,容易导致学生忽视自身的全面发展.

(三)评价主客体单一化

目前,多数教学评价基本是教师评价学生和学生评价教师,是直线式评价,缺乏学生对学生、学生自我、教师自我的评价,没有使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、激励自我的手段.教学本来是教师和学生双主体的多边活动,教学过程的展开应以教师和学生共同活动为载体.

(四)评价结果单一化

在传统教学评价中,评价结果常常表现为抽象的分数或等级.评价者只需要统计评价量表,得出评价结论,不需要陈述理由或说明评价的理论依据；为教师提供的是“好”与“不好”的简约化信息,并没有关于为什么好、为什么不好以及如何改进的信息.这显然不利于教师教学行为和学生学习方法的改进,不利于课程的完善.

二、基于PBGS教学模式经管类课程教学评价的核心理念

PBGS教学模式主要包括项目设立、项目展开、总结评价三个阶段,教学过程则包括：设计项目—组织小组—小组项目立项—自主学习项目开展—合作交流—成果提交—总结点评几个步骤.在经管类课程PBGS教学的思路上,首先是通过教师的讲解把学生带入经管类课程这个大环境中,然后再由教师逐步引领学生进入到本次项目的研究中.同时按照异质分组的方式将全班同学分成几个小组来分别研究几个主题,采取组内合作、组间竞争的方式进行.最后,通过全班的成果展示、交流与评价最终完成本课程的学习.

PBGS教学模式与传统教学方法的不同,就在于它强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中强调的以教师讲授为主,设计真实性任务,鼓励自主探究,激发和支持学习者的高水平思维,鼓励争论,鼓励对学习内容和过程的反思等.PBGS教学模式不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,而是要在教师的指导下,让学生去寻找得到结果的途径,从而最终获得结果,并进行展示和自我评价.因此,PBGS教学模式教学评价的理念应该由“以知识为本”向“以学生发展为本”转变.

要体现“以学生发展为本”这一基本理念,应在原有评价体系的基础上突出以下几个方面：（1）评价目标不仅是评价学生的知识、技能学习水平和教师的教学水平,而且要评价创新能力水平.（2）在教学过程和学习过程的评价方面,既要评价教师鼓励学生探究、培养创新能力的课堂教学策略,又要评价学生在学习过程中达成学习目标的水平.（3）应注意学生在课堂教学中所呈现的状态,包括情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等六个方面（赵波,2007）.情绪状态方面,重点是能否自我调节和控制学习情绪；注意状态方面,重点放在是否关注讨论的主要问题,回答是否有针对性；参与状态方面,重点放在是否主动地投入思考、发表自己看法并自觉地进行操作；交往状态方面,重点放在是否主动与他人交流、合作、共同解决问题；思维状态方面,重点放在是否敢于质疑,提出有价值的问题,见解是否有创意；生成状态方面,重点放在是否全面完成学习目标,学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强等.

三、PBGS教学模式下经管类课程教学评价体系的构建思路

基于PBGS教学模式下经管类课程 “以学生发展为本”这一教学评价理念,结合PBGS教学模式的阶段划分及实施方法.笔者建议,以PBGS教学模式为主的经管类课程教学评价体系应将结构性课堂教学评价和开放性课堂教学评价进行有机的结合（南纪稳,2005）,即一方面使用由详细的评价项目、评价指标或评价标准和权重、等级、分数等构成的评价工具,同时配合使用开放性课堂教学评价量表,即只有少数几个评价指标或题目,要求评价者在做出评价结论的同时描述被评者的行为特征,并说明判断所依据的理论或价值取向.下面是笔者尝试构思的一个半结构性的基于PBGS教学模式的经管类课程教学评价表（表1）.

表1 基于PBGS教学模式经管类课程教学评价表

“以学生发展为本”的教学评价模式从根本上转变了经管类课程教学的模式,真正体现了以学生为中心、培养创新能力为目标的教学思想.学生在整个过程中担当工作团队的各种角色,既能充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力,也培养了学生良好的团队意识和集体观念,使之能够很好地和他人合作、向他人学习,并且可提高表达交流的能力,为将来的就业打下坚实的基础.