语文教学探微

语文教学既有求知的深邃,也有愉悦性情的快乐.语文教学具有理科课程不可比拟的优势,即使没有基础,也可以听懂语文教学,所以在各科教学中理应受到学生的追捧,成为一门既有内容又有听众的热门课程.然而,在实际教学中,情况却不容乐观,出现了预想不到、甚至让人大跌眼镜的情况：有的课上,学生昏昏欲睡；有的课上,门可罗雀.究其原因,有三点：其一,教师的自身素质是决定课堂教学效果的一个根本因素.渊博的知识、幽默的语言、系统的理论和个人的人格魅力可以产生绝妙的教学效果.反之,则会出现上述情况.其二,学生本身的情况也是一个重要因素.有些学生,由于受到某种因素的影响,其本性中对语文课程就没有兴趣,甚至有抵触情绪,这样显然不可能对语文学习感兴趣.但是,这样的情况毕竟只是少数.其三,第一任职需要的杠杆在起着决定性的作用.学生走入社会后的第一份工作的性质决定着他们的取舍.大部分人未来的工作对于语文的需要并不是特别强烈.语文教学内容不能即学即用,更多的是提高素养和审美能力,并且学好还需要持之以恒,着眼于现在和未来的工作,学生感觉其投入和产出的比例太低,不合算.

语文是一门对人生影响深远的课程,是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一是它的主要特点,有大用但不急用.它注重的是积累与熏陶而不是眼前的利益,所以,学好语文的关键是让学生在学习过程中“自得其乐”,把目标放远,把学习过程放长,追求精神上的满足.

自古以来,中国人做任何事情从不满足于仅仅技术上的完成,而是追求由技术的完满进而达到精神上的满足,是一种物质和精神的高度统一.语文教学就具有这样的性质,作为一种交流工具,在教学方面,经过几千年人类历史的磨炼和摸索,已经有了一套非常完善的体系,其操作性很强.很多人精于此道,尤其是在教师人群中.在我们今天的许多教辅书中,就有很多这方面的书籍.而作为一种精神追求,在人文教学方面要想达到至高的境界,却只有一种基本的途径而没有具体的方法.很多方面只可意会,却难以言传.语文教学不能只作为一种交流工具使用,只培养技术性的传人.毕竟,把语文的技术性作为职业的传人只是语文教学对象的少数,而精神追求却与人的发展素质密切相关.虽然语文教学是一种母语教育,有着传道授业的责任,但是,教书育人的含义我们不能理解得过于狭隘.在教学中,如果把道德诉求直白地置于教学之中,非常容易引起学生的反感,不仅破坏了语文教学本身的审美愉悦性,也起不到好的效果.在强调文学与教化之间有着联系的同时,也要注重“文以载道”和“诗言志”的不同.我们更应该欣赏审美性教育中所隐含的道德判断,而不是将语文教学和思想品德教育混为一谈,这是语文教学的根本所在.语文课程本身的文学性、历史性和哲学性是语文教学的魅力所在,也是区别于政治教学的根本所在.如果抛弃其本性的东西,那是挥己之短,扬人之长.失去了自身的优势,任何课程都不会走远,更不用说取得学生的赞同和追捧了.

语文教学的思路有两种,一种是让教学内容努力贴近生活；一种是在教学上追求久远.

贴近生活,就是选取日常生活中熟悉的实例和人物,把握时代的节奏,把时代性较强的时尚话题和社会热点引入教学.这样可以缩短教学内容和学生之间的距离,让学生有亲近感和心理上的认同感,值得去尝试一下,也会取得一些效果.但是要注意,不能让时尚的愉悦性掩盖了教学内容的美感,无论是异域风光还是本地土产,其内容必须具有可读性,值得鉴赏.不能为了哗众取宠和趣味性而冲淡了教学的本来意愿,毕竟,教学本身的阅读是带有指向性的.冲淡教学本身的贴近生活会在不经意之间带给学生意想不到的影响.久而久之,经过潜移默化,原本的教学就失去了应有的味道.所以,贴近生活必须考虑选取的文章是否符合教学的本意,是否经得起品味和推敲,对于一些有歧义的东西要坚决禁绝.

语文教学本身是快乐的,但是如果只是暂时的愉悦是不能达到目的的.追求久远首先是时间上的久远,语文教学的效果是不能一蹴而就的,短时间的教学达到的效果极其有限.在学制允许的情况下,应该尽量拉长教学时间,而且教学在整个教学时间内不仅要在课堂上进行,课下和业余时间也要利用好.其次是经典阅读,这也是追求久远的一种途径.在阅读、品味经典中,追求其或平淡、或优美的文字之下所蕴含的真善美,让真善美的灵魂走入读者的内心深处,迸发出人性的光辉,在光辉的引导下,让学生走入真正的人生之路.需要注意的是经典的阅读也要有选择性.不同的经典闪现出的光芒是不同的,有的美丽,有的阴郁；有的让人歌唱,有的让人呐喊.不是所有的经典都具有教学的示范性,经典的选择应该靠向真善美,对于检测丑恶的东西尽量避免.这样,可以使语文教学尽量在愉悦、轻松的环境中进行.

语文教学平台传统的是课堂,教师是唯一的传授人.然而,随着社会的发展和技术的进步,学生接受知识的途径开始呈现出多样性.因此,教学也应该轻松上阵.我们应该以审美为中心,接受不同教学方式,广泛选择大量的课外读物.参照不同的传授渠道,阅读作品可以抒发已见,鼓励学生在阅读中提出自己的见解.更重要的是,自己的见解应该是自己用心体悟出的“真知灼见”,这样就可以使自己在审美上达到一个更高的境界.此外,还要尽量去发现文章中的语言美、思想美、人性美和自然美.文章中的上品,兼具所有的美,而且其美是含而不露的,需要认真体味,才能发现和领悟.而一些道德上的教诲,也就是文章的说教含义往往是浮在表面的,无需思考.因此,在教学中,培养发现美是主体目标.从语文作为一种交流工具的技术角度而言,我们可以有多种方法,但是从语文教学的终极目标而言,是在教学中将相对朦胧的人文性转换成对审美能力的培养.

学生时代是人生的初始阶段,作为一个将来要走上社会的人而言,他还有长远的路要走.语文教学中技术训练的内容固然有用,但是培养对语文的真正乐趣却可以让学生受益终生.知识可以积累,但是,发现的眼光和欣赏的品位却不是一蹴而就的.

（作者单位：湖南省洞口县第三中学）